09年教師資格輔導教育心理學在西方的發(fā)展
來源：網絡發(fā)布時間：2009-05-22 11:20:35
教育心理學是l9世紀的政治、經濟、教育與心理科學發(fā)展的產物。它的發(fā)展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期：
(一)初創(chuàng)時期(z0世紀20年代以前)
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎。西方教育心理學的名稱和體系由此確立。
桑代克對于美國心理學發(fā)展的貢獻，不僅在于開創(chuàng)了學習實驗與教育測驗，而且為美國教育心理學的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，也奠定了美國教育心理學的基本內容，使教育心理學作為一門獨立的學科而存在。
這一時期的特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。
(二)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)
這一時期的教育心理學的發(fā)展經歷了以下幾個階段：
20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果。大大地擴充了自己的內容。
30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。
40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。
50年代，程序教學和教學機器興起。同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。
發(fā)展時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。
(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。
這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素，對計算機輔助教學(CAI)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。
(四)完善時期(20世紀80年代以后)
80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效教學模式。
布魯納總結教育心理學十幾年來的成果表現在四個方面：
1．主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
2．反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。
3．合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。
4．社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。
此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。
(一)初創(chuàng)時期(z0世紀20年代以前)
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎。西方教育心理學的名稱和體系由此確立。
桑代克對于美國心理學發(fā)展的貢獻，不僅在于開創(chuàng)了學習實驗與教育測驗，而且為美國教育心理學的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，也奠定了美國教育心理學的基本內容，使教育心理學作為一門獨立的學科而存在。
這一時期的特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。
(二)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)
這一時期的教育心理學的發(fā)展經歷了以下幾個階段：
20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果。大大地擴充了自己的內容。
30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。
40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。
50年代，程序教學和教學機器興起。同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。
發(fā)展時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。
(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。
這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素，對計算機輔助教學(CAI)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。
(四)完善時期(20世紀80年代以后)
80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效教學模式。
布魯納總結教育心理學十幾年來的成果表現在四個方面：
1．主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
2．反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。
3．合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。
4．社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。
此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。
【糾錯】
