2009年教師資格考試教育心理學試題及詳解二
來源：發(fā)布時間：2009-04-08 08:56:17
單選題：
1． 如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（ ）。 （選A）
A正遷移
B順向遷移
C特殊遷移
D知識遷移
2． 以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 （選B）
A教師指導
B認知結構
C媒體
D學習材料特性
多選題：
1． 正遷移可分為（ ）。 （選AC）
A橫向遷移
B積極遷移
C豎向遷移
D消極遷移
2． 影響遷移的因素有（ ）。 （選ABCD）
A認知結構
B媒體
C年齡
D態(tài)度
3． 影響遷移的個人因素有（ ）。 （選ABCD）
A認知結構
B智力
C年齡
D態(tài)度
4． 影響遷移的客觀因素有（ ）。 （選ABCD）
A學習情境的相似性
B教師指導
C學習材料特性
D遷移的媒體
填空題：
1． 根據(jù)遷移的影響效果，遷移可分為：積極遷移/正遷移和消極遷移/負遷移。
2． 加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。
3． 根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。
4． 早期的遷移理論主要有：形式訓練說、相同元素說、概括化理論、格式塔關系理論、遷移的逆向曲面模型、學習定勢與遷移。
5． 六七十年代的遷移研究的理論主要有：能力論、布魯納論遷移、奧蘇貝爾論遷移、認知遷移理論、魯賓斯坦論遷移。
6． 八九十年代對遷移的研究的理論主要有：關于一般遷移與特殊遷移的新爭論、有關專家一新手解決問題的研究、元認知與遷移、基于問題空間假說的遷移理論。
名詞解釋：
1． 學習的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響。
2． 遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。
3．正遷移即一種學習對另一種學習的積極影響，包括一種學習使另一學習具有了良好的心理準備狀態(tài)，一種學習使另一學習活動所需的時間或練習的次數(shù)減少，或使另一種學習的深度增加或單位時間內(nèi)的學習量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況。
4．負遷移一般是指一種學習對另一種學習的消極影響，多指一種學習所形成的心理狀態(tài)，或一種學習使另一學習所需的學習時間或所需的練習次數(shù)增加或阻礙另一種學習的順利進行、知識的正確掌握等。
5． 橫向遷移是指個體把已學到的經(jīng)驗推廣應用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。
簡答題：
1． 簡述遷移在教育中的意義和作用。
凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學習。而且，學生能把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。
(一)遷移與培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關。解決問題就是運用已有的經(jīng)驗和知識對面臨的問題情境進行分析以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結果之間的聯(lián)系的過程，問題解決過程中的一個關鍵就是通過對當前問題的合理表征，將這種生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗中的問題類型進行類比，也就是問題間的類化，然后將已有的知識經(jīng)驗具體運用到當前問題情境中，這種問題的類化和已有知識經(jīng)驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移是密切相關的。學生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創(chuàng)造性。
(二)認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇以及教學過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學實踐中積累的教學經(jīng)驗遷移到新的教學中去。
2． 請簡述安德森等人對遷移問題研究得出結論。
1）遷移量的多寡(大量、中等、少量或是負遷移)，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關。從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩任務的共有成分量。這種共有成分的量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的。具體說，就是用相同或相似的產(chǎn)生式法則來描述兩任務含有的共同的知識和經(jīng)驗。如果兩個情境有共同的產(chǎn)生式，或兩情境有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就可以產(chǎn)生遷移。
2）表征和練習程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素。不同領域的遷移各不相同，按其共有的符號成分的數(shù)量而不同。
3）遷移量也依賴于學習或遷移時注意的指向所在。教學中應該更加注重對標志已有技能有關的線索的訓練。
論述題：
1． 分析影響遷移的因素。
由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。
一、個人因素
個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。
1．智力
智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因為廣義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的相同要素及其關系，易于總結學習內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習得的學習策略和方法運用到后來的學習中。桑代克1934年所做的有關學科遷移價值的實驗也發(fā)現(xiàn)智力越高的學生，遷移越明顯。
2．年齡
年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。例如，具體運算階段的學生，其學習遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學習的遷移更多地表現(xiàn)在先后學習內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運算階段的學習者由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學習情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學習的積極遷移。
3．認知結構
在學習中，認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結構。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗的準確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。
4．學生對學習和學校的態(tài)度
一方面，學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應用到社會工作和生活中的學習，如果學習知識時能認識到所學知識對以后生活和學習的重要意義并能聯(lián)想到當前知識可能的應用情境，會有助于他們在以后的具體情境中運用已有知識來學習或解決問題。另一方面，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移，如果學生認為學校是一個令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關系，將對他們的在校學習及其遷移有良好的影響。反之，如果學生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學校和教師的態(tài)度，則對其學習及其遷移都是有害的。
5．學習的心向和定勢
心向是一種心理準備狀態(tài)，具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學習的遷移，H．B．里德曾經(jīng)讓被試學習無意義音節(jié)，結果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學習的被試學習效果要好得多。學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的，對以后的學習活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關鍵在于學習者能否具體地分析當前的學習情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略來學習和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應定勢靈活處理創(chuàng)造性地進行解決。
二、客觀因素
1．學習材料的特性
包括所學知識、技能之間有無共同的要素或成分，學習材料或新知識的組織結構和邏輯層次以及知識的實用價值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結構的知識以及能引導學生概括總結的學習材料有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。
2．教師的指導
教師有意識的指導有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。
3．學習情境的相似性
簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關的線索，提高學習或問題解決中遷移的出現(xiàn)。
4．遷移的媒體
有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。
2． 闡述促進學習遷移的教學原則。
一、確立明確、具體、現(xiàn)實的教學目標
在每個新的單元教學之前為學生確立明確具體的教學目標，如有可能可讓學生一起參與教學目標的制定，并要學生了解某一階段學習的目標。明確而具體的教學目標可以使學生對與學習目標有關的已有知識形成聯(lián)想，即有一個先行組織者，會有利于遷移的發(fā)生。
二、注意教學材料和教學內(nèi)容的編排
在教學內(nèi)容的安排和教材的編排上，要注意在各個教學單元相對獨立的前提下，體現(xiàn)出各單元和各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，切忌造成各部分之間的相互割裂。教學層次要合理，在選擇教材和教學內(nèi)容時也應注意避免內(nèi)在邏輯性差的教材和內(nèi)容。教學中充分利用教學材料中的內(nèi)在聯(lián)系，例如，小學兩步應用題教學中，應充分利用教材中兩步應用題與一步應用題間的邏輯聯(lián)系，引導學生產(chǎn)生積極的遷移。對缺乏內(nèi)在聯(lián)系的教材，則利用教學進行彌補。
三、在進行教學時，應具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移
各派遷移理論各有其價值。因此在教學中要分清教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生共同要素的遷移還是原理、原則間的遷移。在要學習的新內(nèi)容與已經(jīng)學習的內(nèi)容間有共同要素或成分的，可引導學生利用這些共同要素進行學習，
四、在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結
一方面，在教學中注意引導學生自己總結出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結的能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理、原則時，要列舉最大范圍的例子，枚舉各種變式，使學生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時應結合原理、原則的具體運用情境進行講解和學習，使學生能脫離學習原理、原則的背景把握其實質(zhì)并能在遇到該原理、原則適用的背景時，準確地運用原理、原則去學習新知識或解決新問題，即達到對原理、原則的去背景化，以防止學生對某一原理、原則的理解和運用僅局限于習得該原理、原則時的情境的情況。在允許的情況下，盡量讓學生在真實情境中去觀察、實踐原理、原則的應用，如親自動手操作的教學實驗、實習、見習等；條件不允許或無法親自觀察實踐的，教師也應利用直觀教具或生動的教學語言、計算機模擬等手段，讓學生盡可能地增加感性認識。在這方面，計算機及其附屬設備所提供的虛擬現(xiàn)實環(huán)境具有較大優(yōu)勢�？傊�，要將所學與所用的情境聯(lián)系起來。
五、有意識地教學生學會如何學習，幫他們掌握概括化的認知策略和元認知策略
布朗等人在閱讀理解的實驗中，用矯正性反饋訓練法教給學生元認知策略，結果不僅使學生對閱讀理解問題正確反應的百分數(shù)明顯提高，而且使其學到的元認知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學習中�？梢哉f，認知策略和元認知是可教的，教師在教學中有意識地教學生一些認知策略和元認知策略將有助于學生學會如何學習，從而促進學習的遷移。
六、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度
除了結合學生年齡特點，創(chuàng)設和改造學校的環(huán)境和氣氛，增加學校對學生的吸引力外，教師還可以通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度。在每次學習前，也應注意幫助學生形成良好的心理準備狀態(tài)，避免不良情緒、反應定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。
這些教學原則僅僅提供了一種“為遷移而教”的思路，以期幫助教師樹立在教學中和日常生活中都注意促進學生學習積極遷移的觀念。教師必須結合具體學科領域的特點和具體教學對象的特點，靈活地創(chuàng)設和利用教育契機去促進積極遷移的發(fā)生。其實，真正把“為遷移而教”升華為自己的一種教學思路和教學觀念并能結合具體情境靈活運用的教師也就是一種“專家”教師：他們從經(jīng)驗中形成了豐富的教學圖式，面臨某一教學情境時，便會立刻激發(fā)自己記憶中的某一圖式，并采用合理的教學策略，這也是教師教學知識的一種遷移
1． 如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（ ）。 （選A）
A正遷移
B順向遷移
C特殊遷移
D知識遷移
2． 以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 （選B）
A教師指導
B認知結構
C媒體
D學習材料特性
多選題：
1． 正遷移可分為（ ）。 （選AC）
A橫向遷移
B積極遷移
C豎向遷移
D消極遷移
2． 影響遷移的因素有（ ）。 （選ABCD）
A認知結構
B媒體
C年齡
D態(tài)度
3． 影響遷移的個人因素有（ ）。 （選ABCD）
A認知結構
B智力
C年齡
D態(tài)度
4． 影響遷移的客觀因素有（ ）。 （選ABCD）
A學習情境的相似性
B教師指導
C學習材料特性
D遷移的媒體
填空題：
1． 根據(jù)遷移的影響效果，遷移可分為：積極遷移/正遷移和消極遷移/負遷移。
2． 加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。
3． 根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。
4． 早期的遷移理論主要有：形式訓練說、相同元素說、概括化理論、格式塔關系理論、遷移的逆向曲面模型、學習定勢與遷移。
5． 六七十年代的遷移研究的理論主要有：能力論、布魯納論遷移、奧蘇貝爾論遷移、認知遷移理論、魯賓斯坦論遷移。
6． 八九十年代對遷移的研究的理論主要有：關于一般遷移與特殊遷移的新爭論、有關專家一新手解決問題的研究、元認知與遷移、基于問題空間假說的遷移理論。
名詞解釋：
1． 學習的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響。
2． 遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。
3．正遷移即一種學習對另一種學習的積極影響，包括一種學習使另一學習具有了良好的心理準備狀態(tài)，一種學習使另一學習活動所需的時間或練習的次數(shù)減少，或使另一種學習的深度增加或單位時間內(nèi)的學習量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況。
4．負遷移一般是指一種學習對另一種學習的消極影響，多指一種學習所形成的心理狀態(tài)，或一種學習使另一學習所需的學習時間或所需的練習次數(shù)增加或阻礙另一種學習的順利進行、知識的正確掌握等。
5． 橫向遷移是指個體把已學到的經(jīng)驗推廣應用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。
簡答題：
1． 簡述遷移在教育中的意義和作用。
凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學習。而且，學生能把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。
(一)遷移與培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關。解決問題就是運用已有的經(jīng)驗和知識對面臨的問題情境進行分析以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結果之間的聯(lián)系的過程，問題解決過程中的一個關鍵就是通過對當前問題的合理表征，將這種生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗中的問題類型進行類比，也就是問題間的類化，然后將已有的知識經(jīng)驗具體運用到當前問題情境中，這種問題的類化和已有知識經(jīng)驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移是密切相關的。學生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創(chuàng)造性。
(二)認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇以及教學過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學實踐中積累的教學經(jīng)驗遷移到新的教學中去。
2． 請簡述安德森等人對遷移問題研究得出結論。
1）遷移量的多寡(大量、中等、少量或是負遷移)，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關。從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩任務的共有成分量。這種共有成分的量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的。具體說，就是用相同或相似的產(chǎn)生式法則來描述兩任務含有的共同的知識和經(jīng)驗。如果兩個情境有共同的產(chǎn)生式，或兩情境有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就可以產(chǎn)生遷移。
2）表征和練習程度是遷移產(chǎn)生的主要決定因素。不同領域的遷移各不相同，按其共有的符號成分的數(shù)量而不同。
3）遷移量也依賴于學習或遷移時注意的指向所在。教學中應該更加注重對標志已有技能有關的線索的訓練。
論述題：
1． 分析影響遷移的因素。
由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。
一、個人因素
個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。
1．智力
智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因為廣義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的相同要素及其關系，易于總結學習內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習得的學習策略和方法運用到后來的學習中。桑代克1934年所做的有關學科遷移價值的實驗也發(fā)現(xiàn)智力越高的學生，遷移越明顯。
2．年齡
年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。例如，具體運算階段的學生，其學習遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學習的遷移更多地表現(xiàn)在先后學習內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運算階段的學習者由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學習情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學習的積極遷移。
3．認知結構
在學習中，認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結構。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗的準確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。
4．學生對學習和學校的態(tài)度
一方面，學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應用到社會工作和生活中的學習，如果學習知識時能認識到所學知識對以后生活和學習的重要意義并能聯(lián)想到當前知識可能的應用情境，會有助于他們在以后的具體情境中運用已有知識來學習或解決問題。另一方面，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移，如果學生認為學校是一個令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關系，將對他們的在校學習及其遷移有良好的影響。反之，如果學生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學校和教師的態(tài)度，則對其學習及其遷移都是有害的。
5．學習的心向和定勢
心向是一種心理準備狀態(tài)，具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學習的遷移，H．B．里德曾經(jīng)讓被試學習無意義音節(jié)，結果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學習的被試學習效果要好得多。學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的，對以后的學習活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關鍵在于學習者能否具體地分析當前的學習情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略來學習和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應定勢靈活處理創(chuàng)造性地進行解決。
二、客觀因素
1．學習材料的特性
包括所學知識、技能之間有無共同的要素或成分，學習材料或新知識的組織結構和邏輯層次以及知識的實用價值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結構的知識以及能引導學生概括總結的學習材料有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。
2．教師的指導
教師有意識的指導有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。
3．學習情境的相似性
簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關的線索，提高學習或問題解決中遷移的出現(xiàn)。
4．遷移的媒體
有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。
2． 闡述促進學習遷移的教學原則。
一、確立明確、具體、現(xiàn)實的教學目標
在每個新的單元教學之前為學生確立明確具體的教學目標，如有可能可讓學生一起參與教學目標的制定，并要學生了解某一階段學習的目標。明確而具體的教學目標可以使學生對與學習目標有關的已有知識形成聯(lián)想，即有一個先行組織者，會有利于遷移的發(fā)生。
二、注意教學材料和教學內(nèi)容的編排
在教學內(nèi)容的安排和教材的編排上，要注意在各個教學單元相對獨立的前提下，體現(xiàn)出各單元和各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，切忌造成各部分之間的相互割裂。教學層次要合理，在選擇教材和教學內(nèi)容時也應注意避免內(nèi)在邏輯性差的教材和內(nèi)容。教學中充分利用教學材料中的內(nèi)在聯(lián)系，例如，小學兩步應用題教學中，應充分利用教材中兩步應用題與一步應用題間的邏輯聯(lián)系，引導學生產(chǎn)生積極的遷移。對缺乏內(nèi)在聯(lián)系的教材，則利用教學進行彌補。
三、在進行教學時，應具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移
各派遷移理論各有其價值。因此在教學中要分清教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生共同要素的遷移還是原理、原則間的遷移。在要學習的新內(nèi)容與已經(jīng)學習的內(nèi)容間有共同要素或成分的，可引導學生利用這些共同要素進行學習，
四、在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結
一方面，在教學中注意引導學生自己總結出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結的能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理、原則時，要列舉最大范圍的例子，枚舉各種變式，使學生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時應結合原理、原則的具體運用情境進行講解和學習，使學生能脫離學習原理、原則的背景把握其實質(zhì)并能在遇到該原理、原則適用的背景時，準確地運用原理、原則去學習新知識或解決新問題，即達到對原理、原則的去背景化，以防止學生對某一原理、原則的理解和運用僅局限于習得該原理、原則時的情境的情況。在允許的情況下，盡量讓學生在真實情境中去觀察、實踐原理、原則的應用，如親自動手操作的教學實驗、實習、見習等；條件不允許或無法親自觀察實踐的，教師也應利用直觀教具或生動的教學語言、計算機模擬等手段，讓學生盡可能地增加感性認識。在這方面，計算機及其附屬設備所提供的虛擬現(xiàn)實環(huán)境具有較大優(yōu)勢�？傊�，要將所學與所用的情境聯(lián)系起來。
五、有意識地教學生學會如何學習，幫他們掌握概括化的認知策略和元認知策略
布朗等人在閱讀理解的實驗中，用矯正性反饋訓練法教給學生元認知策略，結果不僅使學生對閱讀理解問題正確反應的百分數(shù)明顯提高，而且使其學到的元認知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學習中�？梢哉f，認知策略和元認知是可教的，教師在教學中有意識地教學生一些認知策略和元認知策略將有助于學生學會如何學習，從而促進學習的遷移。
六、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度
除了結合學生年齡特點，創(chuàng)設和改造學校的環(huán)境和氣氛，增加學校對學生的吸引力外，教師還可以通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度。在每次學習前，也應注意幫助學生形成良好的心理準備狀態(tài)，避免不良情緒、反應定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。
這些教學原則僅僅提供了一種“為遷移而教”的思路，以期幫助教師樹立在教學中和日常生活中都注意促進學生學習積極遷移的觀念。教師必須結合具體學科領域的特點和具體教學對象的特點，靈活地創(chuàng)設和利用教育契機去促進積極遷移的發(fā)生。其實，真正把“為遷移而教”升華為自己的一種教學思路和教學觀念并能結合具體情境靈活運用的教師也就是一種“專家”教師：他們從經(jīng)驗中形成了豐富的教學圖式，面臨某一教學情境時，便會立刻激發(fā)自己記憶中的某一圖式，并采用合理的教學策略，這也是教師教學知識的一種遷移
【糾錯】
