教育心理學(xué)：考試測試題第四章學(xué)習(xí)動機
來源：發(fā)布時間：2009-02-16 14:35:01
一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)
1．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是( )。
A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待
B．學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想
C．教師的期待和遠大的理想
D．教師的期待和家長的期待
2．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。
A．自我期待感
B．自我歸因感
C．自我預(yù)期感
D．自我效能感
3．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( )。
A．能力
B．努力
C．任務(wù)
D．運氣
4．教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用( )主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。
A．直接發(fā)生途徑
B．直接轉(zhuǎn)化途徑
C．間接發(fā)生途徑
D．間接轉(zhuǎn)化途徑
5．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和( )。
A．追求利益的傾向
B．避免失敗的傾向
C．回避困難的傾向
D．追求刺激的傾向
6．根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為( )。
A．社會動機與個人動機
B．工作動機與提高動機
C．高尚動機與低級動機
D．交往動機與榮譽動機 
10．( )即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
A．直接強化
B．外部強化
C．自我強化
D．替代性強化
11．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于( )。
A．近景性內(nèi)部動機
B．近景性外部動機
C．遠景性內(nèi)部動機
D．遠景性外部動機
12．學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在( )。
A．線性關(guān)系
B．U型關(guān)系
C．倒U型關(guān)系
D．平行關(guān)系
13．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )。
A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B．規(guī)定每周看電視的適當時間
C．懲罰孩子過分喜歡看的行為
D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
14．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。
A．25％
B．50％
C．75％
D．100％
15．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是( )。
A．興趣
B．認知內(nèi)驅(qū)力
C．求知欲
D．成功感 二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1．正強化的方法包括( )。
A．獎學(xué)金
B．對成績的認可
C．表揚
D．改善學(xué)習(xí)
E．給予學(xué)習(xí)和成長的機會
2．動機的功能有( )。
A．激活功能
B．調(diào)整功能
C．持續(xù)功能
D．強化功能
E．指向功能
3．學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即( )。
A．強化的內(nèi)驅(qū)力
B．認知的內(nèi)驅(qū)力
C．好奇的內(nèi)驅(qū)力
D．自我提高的內(nèi)驅(qū)力
E．附屬的內(nèi)驅(qū)力 
A．生理需要
B．安全需要
C．歸屬和愛的需要
D．尊重需要
E．自我實現(xiàn)需要
7．認為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是( )。
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．加涅
E．維納
8．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為( )。
A．內(nèi)在動機
B．外在動機
C．生理性動機
D．社會性動機
E．主導(dǎo)動機
9．一般來講，成就動機水平較高者具有以下特征( )。
A．具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性
B．具有堅定信念
C．能夠正確歸因
D．計較個人得失
E．不打無把握之仗
10．要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于( )。
A．改變學(xué)生的成敗體驗
B．使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感
C．改善學(xué)生的知識技能掌握情況
D．彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)
1．_______是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它又稱掣習(xí)驅(qū)力。
2．_______是個體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。
3．學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是_______和_______。
4．“身教重于言教”是_______的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。
5．學(xué)生大多數(shù)成績不良的實質(zhì)問題是_______。
6．從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是_______程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。
7．_______是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
8．作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫_______。
9．與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步_______。 
四、名詞解釋
1．動機 2．近景的直接性動機 3．問題情境 4．耶克斯一多德森定律
五、簡答題
1．簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系。
2．簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論。
3．結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評分的藝術(shù)。
4．如何進行問題情境的創(chuàng)設(shè)?
5．教師應(yīng)如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足并培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要?
六、論述題
1．論述應(yīng)當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2．簡述成敗歸因理論。參考答案及解析
一、單項選擇題
1．B[解析]為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是低級的動機。
2．D[解析]由自我效能感的定義可知。
3．A[解析]B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。
4．A[解析]可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。
5．B[解析]成就動機理論的主要代表人物，阿特金森認為個體的成就動機可分為追求成功的動機和避免失敗的動機。
6．C[解析]見大綱56頁。
7．B[解析]自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
8．C[解析]自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。 
15．B[解析]見大綱65頁。
二、多項選擇題
1．ABCDE[解析]正強化指提獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。
2．ADE[解析]動機有激活功能、指向功能和強化功能。
3．BDE[解析]成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。
4．ACE[解析]見大綱56—57頁。
5．BDE[解析]見大綱62頁。
6．ABCDE[解析]見大綱60頁。
7．BCD[解析]應(yīng)當詳細了解這些科學(xué)家所代表的流派。
8．CD[解析]根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動機分為生理性動機和社會性動機。
9．ABC[解析]略。
10．ABCD[解析]由學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系可知以上選項均對。
三、填空題
1．學(xué)習(xí)需要 2．成就動機 3．學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待 4．替代性強化 5．在知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙 6．中等 7．替代性強化 8．誘因 9．降低 10．結(jié)果、效能 11．學(xué)習(xí)動機 12．社會意義 13．利他主義14．阿特金森 15．個體自身行為的成敗經(jīng)驗、歸因方式
四、名詞解釋
1．動機：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
2．近景的直接性動機：它是依據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系而劃分的，近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。
3．問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
4．耶克斯——多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。
五、簡答題
1．根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
2．學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。由于行為派的強化理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強化)，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強化)，因而這一學(xué)習(xí)動機理論有較大的局限性。
3．教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實際教學(xué)中要注意：(1)學(xué)生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功。(2)課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。(4)在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍�，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終：
5．由于認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機，因此滿足學(xué)生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。
六、論述題
1．[答案要點]：
學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：
(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
2．[答案要點]：
(1)美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因；
(2)同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等；
(3)歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：①有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；②有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；③有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機；
(4)在教學(xué)中，運用歸因理論了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的作用。
