教育心理學(xué)考試測試題第七章技能的形成
來源：發(fā)布時間：2009-02-16 14:32:20
1．體育方面的球類、體操、田徑屬于( )。
A．識記技能
B．心智技能
C．操作技能
D．認(rèn)知技能
2．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為( )。
A．細(xì)微型與粗放型操作技能
B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C．閉合性與開放性操作技能
D．徒手型與器械型操作技能
3．根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為( )。
A．集中與分散練習(xí)
B．整體與部分練習(xí)
C．模擬與實(shí)際練習(xí)
D．過分與適度練習(xí)
4．技能學(xué)習(xí)的前提是要以( )的掌握。
A．基礎(chǔ)性知識
B．概念性知識
C．科學(xué)知識
D．程序性知識
5．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為( )
A．抑制現(xiàn)象
B．挫折現(xiàn)象
C．高原現(xiàn)象
D．低分現(xiàn)象
6．( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。
A．內(nèi)部反饋
B．外部反饋
C．動覺反饋
D．過程反饋
10．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是( )。
A．標(biāo)志動作并組織活動的進(jìn)行
B．鞏固與進(jìn)一步概括動作表象
C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語
D．改變動作方向
11．在安德森提出的心智技能三階段中，( )階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的過程。
A．認(rèn)知
B．聯(lián)結(jié)
C．自動化
D．內(nèi)化
12．以下屬于內(nèi)部反饋的是( )。
A．視聽覺獲得的反饋信息
B．教師給予的反饋
C．看錄像得到的反饋
D．計(jì)算機(jī)給予的反饋
13．以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是( )。
A．開始進(jìn)步快
B．中間有高原期
C．后期進(jìn)步慢
D．一直是進(jìn)步的
14．動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是( )。
A．聯(lián)結(jié)階段
B．認(rèn)知階段
C．自動化階段
D．熟練階段
15．個體在了解一些基本的動作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動作行為屬于( )。
A．操作熟練
B．操作整合
C．操作模仿
D．操作定向 二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)
1．下列技能屬于心智技能的是( )。
A．運(yùn)動技能
B．閱讀技能
C．運(yùn)算技能
D．記憶技能
2．根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為( )。
A．細(xì)微性操作技能
B．粗放型操作技能
C．連續(xù)性操作技能
D．?dāng)嗬m(xù)型操作技能
E．閉合性操作技能
3．打籃球?qū)儆? )。
A．細(xì)微性操作技能
B．粗放型操作技能
C．徒手型操作技能
D．開放性操作技能
E．閉合性操作技能
6．原型內(nèi)化可以分為三個小的階段，即( )。
A．動作的定向階段
B．物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C．出聲的外部言語階段
D．不出聲的外部言語階段
E．內(nèi)部言語階段
7．有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是( )。
A．物質(zhì)性
B．內(nèi)潛性
C．展開性
D．外顯
E．簡縮性
8．操作整合階段的動作特點(diǎn)有( )。
A．動作品質(zhì)
B．動作結(jié)構(gòu)
C．動作控制
D．動作效能
9．心智技能具有三個特點(diǎn)( )。
A．對象具有觀念性
B．執(zhí)行具有內(nèi)潛性
C．結(jié)構(gòu)具有簡縮性
D．結(jié)構(gòu)上具有展開性
10．操作技能的形成可分幾個階段?( )。
A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D．操作熟練
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)
1．所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的_______。
2．有關(guān)心智技能的分類存在著較大的爭議，其關(guān)鍵在于_______。
3．根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為_______和_______。
4．操作_______即了解操作活動的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
5．布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)_______。
6．形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是_______。
7．在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)_______的各種信息和與_______有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。
8．模仿是在_______的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以_______為基礎(chǔ)。
9．根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有_______與_______。 
四、名詞解釋
1．操作技能 2．操作整合 3．“物質(zhì)化”過程 4．心智技能
五、簡答題
1．簡述技能的基本特征。
2．簡述技能的作用。
3．操作模仿階段的動作特點(diǎn)有哪些?
4．操作技能培訓(xùn)的要求。
5．教師如何使操作成功地內(nèi)化成心智技能?
六、論述題
1．試述我國教育心理學(xué)家提出的心智技能的三階段論。
2．如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．C[解析]操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。
2．D[解析]見大綱106頁～107頁。
3．B[解析]根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。
4．D[解析]技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識的掌握為前提。
5．C[解析]在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。
6．B[解析]內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
7．B[解析]任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。
8．D[解析]原型操作階段是將頭腦中的活動程序計(jì)劃外顯化的過程，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段”。
9．C[解析]在操作熟練階段，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。
10．A[解析]見大綱121頁。
11．B[解析]認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過程。 
2．CD[解析]操作技能根據(jù)動作的連貫性與否可以分為連續(xù)性操作技能和斷續(xù)型操作技能。
3．BD[解析]見大綱106頁。
4．ABCDE[解析]見大綱114頁。
5．BDE[解析]見大綱114頁。
6．CDE[解析]見大綱119頁。
7．ACD[解析]操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、展開性。
8．ABCD[解析]以上選項(xiàng)均屬于操作整合階段的動作特點(diǎn)。
9．ABC[解析]心智技能的三個特點(diǎn)即對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
10．ABCD[解析]操作技能的形成可以分為四個階段即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。
三、填空題
1．活動方式 2．心智技能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問題 3．細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能 4．定向 5．知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 6．練習(xí) 7．操作動作本身、操作技能學(xué)習(xí) 8．定向、認(rèn)知 9．集中練習(xí)、分散練習(xí) 10．內(nèi)部反饋 11．結(jié)果反饋 12．心智動作 13．內(nèi)化 14．創(chuàng)擬確立模型、檢驗(yàn)修正模型 15．原型定向
四、名詞解釋
1．操作技能：操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。
2．操作整合：操作技能形成的一個階段，在該階段把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
3．“物質(zhì)化”過程：創(chuàng)擬確立模型的過程實(shí)際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程。
4．心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 
技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。從形成問題表征、確定問題的性質(zhì)和類型、探索解決問題的可能的方法、到實(shí)施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的順利解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。
3．操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，有以下特點(diǎn)：
(1)動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。
(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。
(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。
(4)動作效能。完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢、個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。
4．(1)準(zhǔn)確地示范與講解；
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；
(3)充分而有效地反饋；
(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。
5．要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：
(1)動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。
(2)在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。
(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜劉遲，而應(yīng)適時。
六、論述題
1．[答案要點(diǎn)]：
我國教育心理學(xué)家提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
(1)原型定向。原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或作用活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。在原型定向階段，教師需做到以下幾點(diǎn)：
①要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。
②要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
③采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。
④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。
總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。
(2)原型操作。所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在這一階段，教師需做到以下幾點(diǎn)：
①要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；
②要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象；
③要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化；
④動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合。
(3)原型內(nèi)化。心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。在這一階段，教師應(yīng)注意：
①動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。
②在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，然后再逐漸縮減。
③應(yīng)注意變換動作對象。
④在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，適時轉(zhuǎn)化。
2．[答案要點(diǎn)]：
由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性
由于心智技能本身難以認(rèn)識的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語
言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標(biāo)志動作，并鞏固對動作的認(rèn)知，切不可忽視對動作的認(rèn)識而片面強(qiáng)調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)。
言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。
除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
