輔導：第十五章第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究
來源：發(fā)布時間：2009-01-12 15:05:26
專家——新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經(jīng)常采用的方法。其研究步驟大致可分三步：選出某一領域內(nèi)的專家和新手；給專家和新手提出一系列任務；比較專家和新手怎樣完成這一任務。根據(jù)研究結(jié)果，根據(jù)專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面存在差顯
一、課時計劃的差異
對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。
(一)專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。
(二)專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時問之外，新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。
(三)一般來說，專家教師認為，教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標，不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行為聯(lián)系起來。
(四)專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學生的先前知識來安排教學進度。課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做。
(五)在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預見性。新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況。
二、課堂教學過程的差異
(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。專家教師集中關注于學生應該做的和不應該做的事情。同時，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過練習與反饋來習得的，是一種可以習得的技能。而新教師卻不會這樣去做，在闡述規(guī)則的時候，新教師往往是含糊其辭的。
(二)吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。專家教師在課堂教學中運用不同的“技巧”來吸引學生的注意力；預先計劃好每天的工作任務，使學生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動；在一個活動轉(zhuǎn)移到另外一個活動時，或有重要的信息時，能提醒學生注意。而新教師往往在沒有暗示前提下，就要變換課堂活動；遇到突發(fā)的事情。就會自己停下課來，但卻希望學生忽略這些干擾。教師對學生活動的敏感性以及根據(jù)意外的情況快速作出反應，果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)即教育機智。
(三)教材的呈現(xiàn)
專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能。在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師通常是用導入式方法，從幾個實例出發(fā)，慢慢地引入要講的教學內(nèi)容。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內(nèi)容，而不注意此時學生還未進入課堂學習狀態(tài)。
(四)課堂練習
專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經(jīng)的步驟。在學生做練習時，專家教師最關心的是學生是否學會了剛才教的知識。而新教師把維持課堂紀律看作是最重要的事情。
(五)家庭作業(yè)的檢查
專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，所花費時間短，效率高，而新教師花費的時間長，效率低。
(六)教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
在提問策略與反饋策略上，首先，專家教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。其次，在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對于學生錯誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。最后，專家教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。
在對學生發(fā)出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學。而新教師往往只注意課堂中的細節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。而專家教師則試圖從這些活動中做出推論。
三、課后評價的差異
在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。
一、課時計劃的差異
對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。
(一)專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。
(二)專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時問之外，新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。
(三)一般來說，專家教師認為，教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標，不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行為聯(lián)系起來。
(四)專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學生的先前知識來安排教學進度。課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做。
(五)在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預見性。新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況。
二、課堂教學過程的差異
(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。專家教師集中關注于學生應該做的和不應該做的事情。同時，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過練習與反饋來習得的，是一種可以習得的技能。而新教師卻不會這樣去做，在闡述規(guī)則的時候，新教師往往是含糊其辭的。
(二)吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。專家教師在課堂教學中運用不同的“技巧”來吸引學生的注意力；預先計劃好每天的工作任務，使學生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動；在一個活動轉(zhuǎn)移到另外一個活動時，或有重要的信息時，能提醒學生注意。而新教師往往在沒有暗示前提下，就要變換課堂活動；遇到突發(fā)的事情。就會自己停下課來，但卻希望學生忽略這些干擾。教師對學生活動的敏感性以及根據(jù)意外的情況快速作出反應，果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)即教育機智。
(三)教材的呈現(xiàn)
專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能。在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師通常是用導入式方法，從幾個實例出發(fā)，慢慢地引入要講的教學內(nèi)容。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內(nèi)容，而不注意此時學生還未進入課堂學習狀態(tài)。
(四)課堂練習
專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經(jīng)的步驟。在學生做練習時，專家教師最關心的是學生是否學會了剛才教的知識。而新教師把維持課堂紀律看作是最重要的事情。
(五)家庭作業(yè)的檢查
專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，所花費時間短，效率高，而新教師花費的時間長，效率低。
(六)教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
在提問策略與反饋策略上，首先，專家教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。其次，在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對于學生錯誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。最后，專家教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。
在對學生發(fā)出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學。而新教師往往只注意課堂中的細節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。而專家教師則試圖從這些活動中做出推論。
三、課后評價的差異
在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。
【糾錯】
