輔導(dǎo)：第十五章第三節(jié)教師的成長與發(fā)展
來源：發(fā)布時間：2009-01-12 15:04:06
一、教師成長的歷程
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。
(一)關(guān)注生存階段
處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等等。
(二)關(guān)注情境階段
當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
(三)關(guān)注學(xué)生階段
能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
二、教師成長的策略
(一)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)
理論指教育理論和本學(xué)科的專業(yè)理論。大量知識的掌握有助于教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)完善的技能訓(xùn)練
(三)科學(xué)的自我反思
(四)自覺的科學(xué)研究
三、教師成長與發(fā)展的基本途徑
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。
(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力。
(二)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個月后仍很明顯。
(三)進行專門訓(xùn)練
將“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進行回顧。②有意義地呈現(xiàn)新材料。③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)。④布置家庭作業(yè)。⑤每周、每月都進行回顧。
專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，但僅靠短期訓(xùn)練來縮小專家與新手的差別是不夠的。
(四)反思教學(xué)經(jīng)驗
對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思＝成長。
科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。③一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且還在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。
布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。④行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案。
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。
(一)關(guān)注生存階段
處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等等。
(二)關(guān)注情境階段
當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
(三)關(guān)注學(xué)生階段
能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
二、教師成長的策略
(一)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)
理論指教育理論和本學(xué)科的專業(yè)理論。大量知識的掌握有助于教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)完善的技能訓(xùn)練
(三)科學(xué)的自我反思
(四)自覺的科學(xué)研究
三、教師成長與發(fā)展的基本途徑
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。
(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力。
(二)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個月后仍很明顯。
(三)進行專門訓(xùn)練
將“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進行回顧。②有意義地呈現(xiàn)新材料。③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)。④布置家庭作業(yè)。⑤每周、每月都進行回顧。
專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，但僅靠短期訓(xùn)練來縮小專家與新手的差別是不夠的。
(四)反思教學(xué)經(jīng)驗
對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思＝成長。
科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。③一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且還在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。
布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。④行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案。
【糾錯】
