第一節(jié)課堂管理概述
來源：發(fā)布時間：2009-01-09 11:12:39
一、課堂管理及其功能
(一)課堂管理的含義
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
(二)課堂管理的功能
課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合
理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境。使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
二、影響課堂管理的因素
(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響�？�$試大\普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(二)班級規(guī)模
班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
總之，班級規(guī)模會影響學(xué)生參與課堂活動的機會和程度，也會影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律。
(三)班級的性質(zhì)
不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，良好的班級可以形成一種融洽、和睦、積極向上的群體心理氣氛，這有利于課堂管理。
(四)對教師的期望
1．定型的期望的含義
人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。
2．定型的期望的內(nèi)容及成因
定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動機和意向的期望。一般說來，它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。
3．定型的期望對課堂管理的影響
班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望，這種期望會影響課堂管理。
(一)課堂管理的含義
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
(二)課堂管理的功能
課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合
理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境。使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
二、影響課堂管理的因素
(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響�？�$試大\普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(二)班級規(guī)模
班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
總之，班級規(guī)模會影響學(xué)生參與課堂活動的機會和程度，也會影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律。
(三)班級的性質(zhì)
不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，良好的班級可以形成一種融洽、和睦、積極向上的群體心理氣氛，這有利于課堂管理。
(四)對教師的期望
1．定型的期望的含義
人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。
2．定型的期望的內(nèi)容及成因
定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動機和意向的期望。一般說來，它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。
3．定型的期望對課堂管理的影響
班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望，這種期望會影響課堂管理。
【糾錯】
