第六章：第一節(jié)知識學習概述
來源：發(fā)布時間：2009-01-04 13:53:12
一、知識的含義及實質(zhì)
知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
二、知識的類型
(一)根據(jù)反應活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識
所謂感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題也就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
(二)根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識
1．兩者含義：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
2．兩者區(qū)別：首先，陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。
其次，從心理表征看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
3．兩者聯(lián)系：陳述性知識的獲得常常是學習程序性知識的基礎，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。
4．程序性知識的亞類：加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。
三、知識學習的類型
(一)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程序，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習
1．符號學習
符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的內(nèi)容是詞匯學習非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)和事實性知識。
2．概念學習
概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。
中小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。
3．命題學習
命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎，這是一種更加復雜的學習。
(二)根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習
1．下位學習
下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬學習指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。
當新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關系的從屬關系時，便產(chǎn)生相關類屬學習。
2．上位學習
上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。
3．并列結(jié)合學習
并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。
一般而言，并列結(jié)合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
四、知識學習的過程
知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)。與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。這一階段應解決的主要心理問題是知識的同化，通過同化-學生運用自己已有的知識理解新知識，并使其在自己認知結(jié)構(gòu)的適當?shù)胤秸业轿恢谩?
在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。這一階段解決的主要心理問題是知識的保持。通過記憶使新知識得到鞏固。
在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。這一階段解決的主要心理問題是知識的應用。通過應用使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。
五、知識學習的作用
知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教師通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會的生活。
其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。
最后，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。
知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
二、知識的類型
(一)根據(jù)反應活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識
所謂感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題也就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
(二)根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識
1．兩者含義：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
2．兩者區(qū)別：首先，陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。
其次，從心理表征看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
3．兩者聯(lián)系：陳述性知識的獲得常常是學習程序性知識的基礎，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。
4．程序性知識的亞類：加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。
三、知識學習的類型
(一)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程序，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習
1．符號學習
符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的內(nèi)容是詞匯學習非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)和事實性知識。
2．概念學習
概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。
中小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。
3．命題學習
命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎，這是一種更加復雜的學習。
(二)根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習
1．下位學習
下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬學習指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。
當新學習的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關系的從屬關系時，便產(chǎn)生相關類屬學習。
2．上位學習
上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。
3．并列結(jié)合學習
并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。
一般而言，并列結(jié)合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
四、知識學習的過程
知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)。與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。這一階段應解決的主要心理問題是知識的同化，通過同化-學生運用自己已有的知識理解新知識，并使其在自己認知結(jié)構(gòu)的適當?shù)胤秸业轿恢谩?
在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。這一階段解決的主要心理問題是知識的保持。通過記憶使新知識得到鞏固。
在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。這一階段解決的主要心理問題是知識的應用。通過應用使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。
五、知識學習的作用
知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教師通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會的生活。
其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。
最后，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。
【糾錯】
