第六章：第二節(jié)知識的獲得
來源：發(fā)布時間：2009-01-04 13:53:48
一、知識獲得階段的任務(wù)
知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。
知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。
二、知識直觀
(一)直觀的含義
直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工．從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
(二)知識直觀的類型
1．實物直觀
實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。
實物直觀的優(yōu)點：由于實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感。因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
實物直觀的缺點：實物直觀在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。同時，由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。
2．模象直觀
模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。
模象直觀的優(yōu)點：模象直觀的對象可以人為制作．因而模象直觀在很大程度擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。
模象直觀的缺點：由于模象只是事物的模擬形象。而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。
克服其缺點應(yīng)采取的措施：一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時。在可能的情況下，應(yīng)使模象直觀與實物直觀結(jié)合進行。
3．言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。
言語直觀的優(yōu)點：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制．可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。
言語直觀的缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
(三)如何提高知識直觀的效果
1．靈活選用實物直觀和模象直觀
模象直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進入實際的復(fù)雜情境．即更多地運用實物直觀，自然是必要的。
2．加強詞與形象的配合
在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。最后，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。
3．運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點
感知規(guī)律主要有：
(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(實物、模象或言語)必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。
(2)差異律。指對象和背景的差異越大。對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町�；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。
(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀．在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。
(4)組合律。指空問上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。
4．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中。要認真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和法。讓學(xué)生把握合理的觀察程序。觀察后要求學(xué)生做觀察記錄或報告。
5．讓學(xué)生充分參與直觀過程 三、知識的概括
(一)概括的含義
概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
(二)知識概括的類型
1．感性概括
感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
2．理性概括
理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下。通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。
兩者區(qū)別與聯(lián)系：從內(nèi)容上看，感性概括并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系，是一種知覺水平的概括。
理性概括是一種高級的概括形式。它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。所謂一般因素，指的是一類事物所共有的，不是個別或某些事物所特有的；所謂本質(zhì)因素，即內(nèi)在地而非表面地決定事物性質(zhì)的因素。
從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。
(三)如何有效地進行知識概括
1．配合運用正例和反例
正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。
在實際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時最好同時呈現(xiàn)若干正例，以一個個的例子來說明。同時，如有可能，教師最好能利用機會把正反兩種例證同時加以說明。
2．正確運用變式
所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。
3．科學(xué)地進行比較
比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。
異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較通過異類比較。不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。
4．啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括
教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論，在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。
在概括過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師作結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動方式。
知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。
知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。
二、知識直觀
(一)直觀的含義
直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工．從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
(二)知識直觀的類型
1．實物直觀
實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。
實物直觀的優(yōu)點：由于實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感。因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
實物直觀的缺點：實物直觀在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。同時，由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。
2．模象直觀
模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。
模象直觀的優(yōu)點：模象直觀的對象可以人為制作．因而模象直觀在很大程度擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。
模象直觀的缺點：由于模象只是事物的模擬形象。而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。
克服其缺點應(yīng)采取的措施：一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時。在可能的情況下，應(yīng)使模象直觀與實物直觀結(jié)合進行。
3．言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。
言語直觀的優(yōu)點：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制．可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。
言語直觀的缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
(三)如何提高知識直觀的效果
1．靈活選用實物直觀和模象直觀
模象直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進入實際的復(fù)雜情境．即更多地運用實物直觀，自然是必要的。
2．加強詞與形象的配合
在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。最后，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。
3．運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點
感知規(guī)律主要有：
(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(實物、模象或言語)必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。
(2)差異律。指對象和背景的差異越大。對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町�；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。
(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀．在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。
(4)組合律。指空問上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。
4．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中。要認真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和法。讓學(xué)生把握合理的觀察程序。觀察后要求學(xué)生做觀察記錄或報告。
5．讓學(xué)生充分參與直觀過程 三、知識的概括
(一)概括的含義
概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
(二)知識概括的類型
1．感性概括
感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
2．理性概括
理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下。通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。
兩者區(qū)別與聯(lián)系：從內(nèi)容上看，感性概括并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系，是一種知覺水平的概括。
理性概括是一種高級的概括形式。它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。所謂一般因素，指的是一類事物所共有的，不是個別或某些事物所特有的；所謂本質(zhì)因素，即內(nèi)在地而非表面地決定事物性質(zhì)的因素。
從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。
(三)如何有效地進行知識概括
1．配合運用正例和反例
正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。
在實際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時最好同時呈現(xiàn)若干正例，以一個個的例子來說明。同時，如有可能，教師最好能利用機會把正反兩種例證同時加以說明。
2．正確運用變式
所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。
3．科學(xué)地進行比較
比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。
異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較通過異類比較。不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。
4．啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括
教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論，在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。
在概括過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師作結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動方式。
【糾錯】
