| 一、不定項選擇題 1．BCD 【解析】教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。教學內(nèi)容表現(xiàn)為教學大綱、教 材、課程。因此，答案選BCD。 2．BCDE 【解析】具體運算階段，兒童的思維有如下主要特征：多維思維；思維的可逆性；去自我心；具體邏輯推理。因此，答案選BCDE。 3．D 【解析】斯坦福一比納量表所采用的是比率智商，即用智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，其公式為：智商(IQ)=(智力年齡／實際年齡)×100。因此，答案選D。 4．D 【解析】在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為“沉思型認知方式”。因此，答案選D。 5．D 【解析】根據(jù)加涅的學習層次分類，規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。例如，物理學中的“功=力×距離”這一規(guī)則，涉及功與力和距離之間的關系。因此，答案選D。 6．D 【解析】桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯(lián)結，而是建立刺激一反應(s—R)聯(lián)結，即在一定的刺激情境與某種反應之間形成聯(lián)結，其中不需要觀念或思維的參與。因此，答案選D。 7．ABCDE 【解析】美國心理學家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為以下六種：無所用心游戲、單獨游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。因此，答案選ABCDE。 8．B 【解析】聯(lián)合游戲：兒童共同參加一項游戲并彼此交談，但他們沒有分工，也沒有具體的目的，小組中的個人不能把個人興趣服從于小組興趣。這種聯(lián)合是表面化的，只有行為的聯(lián)合，沒有內(nèi)在的聯(lián)合。因此，答案選8。 9．ACE 【解析】我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。因此，答案選ACE。 10．ABC 【解析】操作技能與心智技能相比有不同的其他一些特點。首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。第三，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。因此，答案選ABC。 11．ACD 【解析】依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。而認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近；與依從相比，它更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。因此，答案選ACD。 12．BC 【解析】態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同個體的態(tài)度中所含的認知成分是不同的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度可能基于錯誤的觀念和信念。因此，答案選BC。 13．D 【解析】態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。因此，答案選D。 14．ABC 【解析】研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性。因此，答案選ABC。 15．DE 【解析】問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點：目的性；認知性；序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。問題解決要符合這三個特點。因此，答案選DE。 16．C 【解析】遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機，具有較高的穩(wěn)定性和持久性。例如，我國多數(shù)的幼兒都能把自己的學習活動與祖國的未來相聯(lián)系，樹立起為祖國爭光、為人民作貢獻的學習動機。因此，答案選C。 17．B 【解析】l9世紀末，德國生物學家、新達爾文主義者格羅斯提出了游戲的練習說或生活準備說。他從生物進化論出發(fā)，認為游戲不是無目的的活動，而是為將來生活作準備。因此，答案選B。． 18．B 【解析】間接近景性動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。例如，有的幼兒生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，就屬于問接近景性動機，這種學習動機具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。因此，答案選B。 19．A 【解析】美國心理學家韋納(B．Weiner)對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因，即行為責任主要歸結為四個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞。B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。因此，答案選A。 20．DE 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分，遷移可以分為：水平遷移、垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案選DE。 21．ABC 【解析】多動癥兒童行為主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待。有時突然喊叫，襲擊別人。因此，答案選ABC。 22．ABCDE 【解析】要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。因此，答案選ABCDE。 23．D 【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。例如，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。因此，答案選D。 24．ABCD 【解析】基克認為，一般性的問題解決大致包括以下階段：建立問題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評價。因此，答案選ABCD。 25．BCDE 【解析】瓦拉斯(G．Wallas)1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。因此，答案選BCDE。 26．ABE 【解析】認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。因此，答案選ABE。 27．A 【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。因此，答案選A。 28．CD 【解析】在正常情況下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間是不可逾越的。因此，答案選CD。 29．ABCDE 【解析】幼兒想象力發(fā)展的主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)幼兒的想象沒有目的，沒有前后一貫的主題；(2)幼兒想象以無意想象為主；(3)幼兒想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。因此，答案選ABCDE。 30．B 【解析】按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學習可以分為兩種形式。一種是派生類屬；另一種是相關類屬，即把新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有概念、命題，并使其精確化。本題是對相關歸屬學習的考查。 |
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