第二節(jié) 教學(xué)組織形式

    教學(xué)組織形式是指未為成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來，進行活動的結(jié)構(gòu)。
    影響較大的教學(xué)組織形式有：個別教學(xué)制、班級授課制，分組教學(xué)制，設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。
    班級上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學(xué)生集體上課。 班級授課制是隨著大機器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。
    ××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。
我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設(shè)立的京師同文館。
直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 
   2.班級授課制的。優(yōu)缺點：
a。是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量
b．有利于大面積的培養(yǎng)人才
c。有利于系統(tǒng)知識的傳授
d。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
    班級授課制也有它的缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)；容易產(chǎn)生理論與實際脫離；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一、難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利因材施教。