2011年心理咨詢師考試預測題答案4
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2011-03-11
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二、注意的資源分配理論模型
心理學家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應退步。相關(guān)實驗：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。
早期（知覺）選擇模型和反應選擇模型的比較
�。�1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認前選擇，反應選擇模型是語義分析。
�。�2）相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。
�。�3）在研究方法上應加以改進：知覺選擇模型應多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應選擇模型應多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。
三、注意的特征整合理論
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）（1982.1992）提出，她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意；（2）通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。
82、答：
研究學習遷移的實踐意義主要是在教學中促進學習的遷移，學習遷移的理論和實驗研究為教學提供了促進學習遷移的方法。
一、 理解基本原理，促進原理或法則的遷移
“概括化原理”表明，兩種學習間的遷移部分地是由于兩種學習中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學主理解基本原理，最初給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容或練習課題，使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習題，也要練習解答復雜的應用題。如果既能理解又能演算任何一個應用題，這說明學生已明確地理解了基本原理。教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候，就要求學生應用原理去解決應用問題，這樣容易使學生造成混亂，很容易發(fā)生負遷移或機械地學習。
此外，學生在學習中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結(jié)、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。
二、總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法
學習遷移的定勢說說明學習經(jīng)驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。因此，總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。學習經(jīng)驗和學習方法多半都是學生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學中有意傳授或暗示的。一般包括認知策略，分析和綜合的方法，識記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑，復習或鞏固知識的方法，等等，另一方面，要讓學生不斷地總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流。結(jié)合座談會、報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應新的學習內(nèi)容和學習環(huán)境。
三、創(chuàng)設(shè)與應用情境相似的學習情境
學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設(shè)置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學習計算，不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓練中，不能僅僅學會運球、傳球等基本技能，而應通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學習如講演、表演、操作等，在類似于真實的情況下進行訓練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓練，為培養(yǎng)和訓練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟又有實效的效果。
四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合
根據(jù)知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。為了掌握學過的知識，就要使學習的時間和練習的次數(shù)達到一定的程度，使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學習時，迅速而明確地找到與之相對應的舊知識，及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭c。這就要求學生在學習中要對基本的概念或原理反復學習，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學習是有助于學習遷移的。教師在教學中也要加強基本知識的教學，使學生充分地理解和掌握知識的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學生建立穩(wěn)定清晰的知識結(jié)構(gòu)。
83答：對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，檢驗男生和女生的語文成績有無顯著差異。
陳述假設(shè)：
虛無假設(shè)H0：U男=U0 女 即男生和女生的語文成績無差異
備擇假設(shè)H1：U男≠U女 即男生和女生的語文成績有差異
進行獨立樣本t檢驗， 結(jié)果如下：
方差齊性檢驗表明兩組方差齊性，F(xiàn)=0.009，P=0.927，所以t檢驗的結(jié)果應以第二個表格中的第一列為準，t=2.623，df=19，P=0.017，從而拒絕虛無假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即男生和女生的語文成績差異顯著。
