浙江省2003年10月教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試
心理學(xué)(小學(xué))試題
課程代碼：22

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)
1.王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說(shuō)：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說(shuō)明我沒(méi)有能力，其實(shí)分?jǐn)?shù)是無(wú)所謂的。”這是（　）。
A.合理化 
B.反向作用
C.補(bǔ)償 
D.壓抑
2.根據(jù)個(gè)體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于（　）。
A.民主平等階段 
B.服從法律和權(quán)威階段
C.強(qiáng)化階段 
D.強(qiáng)制階段
3.對(duì)小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（�。�。
A.班干部 
B.教師
C.學(xué)生自身 
D.學(xué)生領(lǐng)袖
4.阿虛的“三垂線”實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了（�。�。
A.從眾現(xiàn)象 
B.社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象
C.社會(huì)阻抑現(xiàn)象 
D.去個(gè)性化現(xiàn)象
5.柯?tīng)柌�格道德判斷發(fā)展的最高階段是（�。�。
A.懲罰和服從定向 
B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向
C.社會(huì)契約定向 
D.良心或原則定向
6.兒童的“道德相對(duì)論”出現(xiàn)在（�。�。
A.6歲以后 
B.8歲以后
C.10歲以后 
D.12歲以后
7.皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，2—5歲兒童的道德判斷處于（�。�。
A.權(quán)威階段 
B.自我中心階段
C.互惠或可逆階段 
D.公正階段
8.教師角色扮演的先決條件是（　）。
A.教師角色認(rèn)知 
B.教師角色體驗(yàn)
C.教師角色期待 
D.沒(méi)有正確答案
9.場(chǎng)獨(dú)立型概念的提出人是（　）。
A.卡特爾 
B.威特金
C.吉爾福特 
D.列維托夫
10.較有影響的非文字智力測(cè)驗(yàn)有（　）。
A.比奈智力測(cè)驗(yàn) 
B.韋克斯勒成人智力量表
C.韋克斯勒幼兒智力量表 
D.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)
11.一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（�。�。
A.100% 
B.80%
C.50% 
D.200%
12.問(wèn)題解決的試誤說(shuō)的奠基人是（　）。
A.桑代克 
B.苛勒 
C.紐厄爾和西蒙 
D.布魯納
13.被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父的人物是（　）。
A.霍爾(Hall,G.S.1844—1924) 
B.鮑德溫(Baldwin J.M.1861—1934)
C.詹姆士(James W.1842—1910) 
D.桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)
14.下述研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是（�。���
A.觀察法 
B.自然實(shí)驗(yàn)
C.問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)法 
D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
15.經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（�。���
A.巴甫洛夫 
B.桑代克
C.斯金納 
D.布魯納
16.在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（�。���
A.意識(shí)到的動(dòng)機(jī) 
B.沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)
C.近景性動(dòng)機(jī) 
D.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
17.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（�。�。
A.很高 
B.較高
C.較低 
D.以上都不對(duì)
18.可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（�。�。
A.衰退理論 
B.干擾理論
C.線索—依存理論 
D.動(dòng)機(jī)遺忘理論
19.概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（�。�。
A.具體水平學(xué)習(xí)→分類(lèi)水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)
B.具體水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→分類(lèi)水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)
C.具體水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類(lèi)水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)
D.規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類(lèi)水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→具體水平學(xué)習(xí)
20.概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)”的提出者是（　）。
A.奧蘇伯爾 
B.布魯納 
C.斯金納 
D.加涅