第七章：陳述性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)

1、現(xiàn)代認知心理學(xué)一般根據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

陳述性知識也較“描述性”知識，關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于怎么做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)化活動中進行具體操作，實際上是傳統(tǒng)意義上的機能。

2、心理學(xué)家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征的。表象系統(tǒng)和線性序列也是陳述性知識的重要形式。

3、  知識的表征：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。

4 、元認知：對認知的認知，是個人認知過程中的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認知和控制。

5、奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并且結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)“。上位學(xué)習(xí)又稱概括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有的概念程度更高的概念或者命題時產(chǎn)生的。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。

論述：陳述性知識的常用教學(xué)策略

一、動機激發(fā)策略

首先，充分利用學(xué)習(xí)目標的激勵作用

其次，要及時修正學(xué)生的動機歸因

再次，使新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)

二、注意選擇策略

⑴、在教科書中采用符號標志技術(shù)

⑵、精心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式

⑶、按知覺規(guī)律提供刺激

三、復(fù)述策略

四、意義構(gòu)建策略

精加工是指要求學(xué)習(xí)對要學(xué)習(xí)的材料做精細地加工活動。

筆記技術(shù)包括摘抄、評注、加標題、寫概括語和結(jié)構(gòu)提綱等活動。

五、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

⑴經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識。

⑵指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識

⑶加強抽象知識與感性知識的聯(lián)系

⑷提高課堂提問一數(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)的問題。