三、論述題

　　1、在高等教育實(shí)踐中怎樣做到“人文教育與科學(xué)教育的融合”？

　　實(shí)施科學(xué)教育和人文教育, 本質(zhì)上是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。因此, 確立符合時(shí)代要求和現(xiàn)代科技、社會(huì)與教育發(fā)展趨勢與規(guī)律的價(jià)值觀念是實(shí)現(xiàn)兩者融合的前提。我國近代著名教育家潘光旦先生在1939 年對(duì)此有一段精辟的論述:“文科實(shí)科的分配究竟如何才算適當(dāng), 是不容易確定的。就普遍的原則論, 文勝質(zhì)則史, 質(zhì)勝文則野, 文質(zhì)彬彬??我想還是成立的??我們的文化, 一向重人事, 而忽略形上形下兩界, 就忽略形上說, 我們的弊病在輕文重質(zhì), 就忽略形下說, 我們的弊病又似乎在重文輕質(zhì)??最妥當(dāng)?shù)恼�策還是讓各種學(xué)科平衡發(fā)展。”新世紀(jì)我國高校要開展人文教育與科學(xué)教育融合的素質(zhì)教育, 首先要轉(zhuǎn)變教育觀念, 轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。當(dāng)前迫切需要改變片面按照市場需要進(jìn)行現(xiàn)代高等教育的方法, 明確現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生人格的培養(yǎng)和人自身的完善。

　　加快專業(yè)與課程設(shè)置的改革, 這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育融合的基本途徑。高校要進(jìn)一步拓寬專業(yè), 整體優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu), 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和前沿性; 落實(shí)和實(shí)施綜合培養(yǎng)計(jì)劃, 加強(qiáng)校園文化建設(shè), 培育學(xué)校人文文化傳統(tǒng), 努力建設(shè)一批不同層次的、系列化的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教材,一方面可將現(xiàn)有體系內(nèi)的若干課程加以整合,另一方面要組織高水平教師, 跟蹤國際科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢, 將體現(xiàn)和反映交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)整合成新的課程不斷推出。

　　大力提高教師的綜合素質(zhì),這是實(shí)現(xiàn)兩者融合的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位, 教師的素質(zhì)直接決定了實(shí)施素質(zhì)教育的效果, 只有先提高教師的綜合素質(zhì), 學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高才能真正落到實(shí)處。有人預(yù)言, 21 世紀(jì)單科教師的使命將結(jié)束, 只能教一門課程的教師可能被淘汰。美國未來學(xué)家考夫曼在《教授未來》一書中, 明確提出面向未來, 教師應(yīng)具有六種相對(duì)永恒價(jià)值的能力: 獲取情報(bào)的能力, 清晰的思考能力, 有效的語言文字交流能力, 了解人的環(huán)境的能力, 了解人和社會(huì)的能力, 個(gè)人生存的能力。只有具備這些基礎(chǔ)能力的教師才有能力去培養(yǎng)青少年一代的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　2、假如你是一位大學(xué)校長，你認(rèn)為應(yīng)如何確立科學(xué)、合理的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)？（P100）

　�。�1）體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的

　�。�2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來確定培養(yǎng)目標(biāo)

　　（3）根據(jù)高等學(xué)校的層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

　�。�4）根據(jù)高等學(xué)校的類型設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

　　（5）根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)