第六章

1、所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。

2、西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。在古希臘，教育內容包括七藝：文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學。

3、1862年，美國政府頒發(fā)了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學脫離社會、窮究學術的單一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

4、英才教育與大眾教育是高等教育發(fā)展的兩種模式；在教育目的、對象、規(guī)模上，它們都存在著明顯的區(qū)別，而主要的區(qū)別則是在受教育者的面的寬窄上。

5、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

6、在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式；一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展；另一種是人本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。

7、科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育、科學精神教育

8、人文教育的實質是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。

9、人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。

10、在人類教育發(fā)展史上，19世紀中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導地位。

11、從教育的發(fā)展歷程來看，它先后經歷了原始教育平等、教育特權、現(xiàn)代教育平等三個階段。

12、教育平等的主要表現(xiàn)是：就學權利平等、教育條件平等、教育過程平等、教育結果平等

13、效率優(yōu)先，兼顧平等是我國高等教育價值取向的現(xiàn)實選擇。

14、論述

試論科學與人文主義整合的基礎與渠道？

能夠實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。

首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。

其次，人文以科學為基礎。

實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：

其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養(yǎng)目標以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標。

其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系

其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。