發(fā)展心理學(xué)筆記講義——研究對(duì)象及研究任務(wù)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 發(fā)布時(shí)間：2010-08-16
�。�1）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象
研究個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段心理特征的科學(xué)。
廣義發(fā)展心理學(xué)；
狹義發(fā)展心理學(xué)；
兒童心理學(xué)是最核心部分。
�。�2）發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)
一、描述兒童發(fā)展的普遍行為模式
行為模式是指?jìng)�(gè)體在成長(zhǎng)（或解決問(wèn)題的活動(dòng)）過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。
真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過(guò)程。兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語(yǔ)言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。
二、解釋和測(cè)量個(gè)別差異
盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，各種心理過(guò)程和個(gè)性心理特征也不相同。
氣質(zhì)特征、智力、個(gè)性等方面差異
兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個(gè)體差異？
例：小虎，不滿(mǎn)9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。1歲半起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從1數(shù)到100時(shí)才23個(gè)月。3歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書(shū)了。幼兒園小班沒(méi)呆多久就去了大班。在大班同樣沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5周歲。教過(guò)他的老師都說(shuō)孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，已經(jīng)跳過(guò)兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。
小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明：
知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語(yǔ)詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計(jì)算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語(yǔ)言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。
綜合言語(yǔ)與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商水平是中上。
孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊張焦慮感。
三、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。
對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。
皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展機(jī)制的揭示就大大豐富了我們對(duì)兒童思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)。他所描述的兒童思維發(fā)展階段依據(jù)的是不同年齡階段的孩子思維的機(jī)制在本質(zhì)上是有差別的。如感知?jiǎng)幼麟A段的兒童，思維離不開(kāi)動(dòng)作的參與，動(dòng)作是思維的來(lái)源與過(guò)程；前運(yùn)算階段的兒童，思維從動(dòng)作思維向具體形像思維轉(zhuǎn)化；具體運(yùn)算階段的兒童，思維具備了運(yùn)算的性質(zhì)，但運(yùn)算的對(duì)像只停留在具體的對(duì)像上；形式運(yùn)算階段兒童思維的機(jī)制就是可擺脫具體的事物而進(jìn)行抽像的運(yùn)演。
對(duì)兒童語(yǔ)言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)用本民族的語(yǔ)言？母語(yǔ)不同，語(yǔ)言環(huán)境不同，為什么兒童語(yǔ)言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點(diǎn)問(wèn)題，有人提出存在先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制，也有人模仿在兒童語(yǔ)言獲得中的巨大作用。
四、探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。
遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地施加影響。兒童生活的環(huán)境各種各樣，這些環(huán)境因素也被視為兒童行為的生態(tài)圈。在這些生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。在兒童成長(zhǎng)的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對(duì)他的影響是不同的。
就家庭而言，父母的養(yǎng)育方式、文化水平與職業(yè)狀況、父母?jìng)�(gè)性、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類(lèi)型（完整家庭還是單親家庭）、家庭的物質(zhì)生活條件等是對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)凝聚力、教師的教學(xué)與管理方式等，對(duì)不同的兒童會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在社區(qū)環(huán)境方面，鄰里關(guān)系、社區(qū)文化娛樂(lè)設(shè)施、社區(qū)社會(huì)支持體系等是較為重要的環(huán)境變量。
就目前而言，普遍得到關(guān)心的環(huán)境因素通常涉及獨(dú)生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的影響、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)這種全新的環(huán)境因素對(duì)不同年齡個(gè)體心理發(fā)展的影響等。
五、提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。
描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)量和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，以及探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過(guò)每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。
例如，通過(guò)對(duì)兒童早期依戀現(xiàn)象的探討，可以提出有助于兒童形成安全依戀的有效方法。通過(guò)對(duì)學(xué)齡初期兒童認(rèn)知與行為特點(diǎn)的探討，可以提出培養(yǎng)兒童注意力集中、行為自我控制的有效手段，從而減少兒童的多動(dòng)行為。
通過(guò)與普通心理學(xué)的比較可以發(fā)現(xiàn)，普通心理學(xué)是從一個(gè)“橫切面”上研究正常成人的各種心理現(xiàn)象，而兒童發(fā)展心理學(xué)則是從“縱剖面”上來(lái)研究不同年齡階段個(gè)體心理發(fā)展的序列特征，并追溯心理發(fā)展的本質(zhì)和影響因素，因此這兩者之間有著極為密切的聯(lián)系。
從兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容上來(lái)分析，不難看出它處于基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的交叉面上，其研究的結(jié)果既能深化我們對(duì)心理發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也有助于我們解決兒童心理成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。
六、新近的研究趨向
從對(duì)心理現(xiàn)象的描述和測(cè)量轉(zhuǎn)向?qū)σ蚬P(guān)系的揭示；
從研究單一的心理機(jī)能轉(zhuǎn)向?qū)和w發(fā)展的研究；
早期發(fā)展和早期教育研究占據(jù)重要地位；
研究過(guò)程和資料分析過(guò)程中，大量現(xiàn)代化儀器設(shè)備的應(yīng)用；
研究中的生態(tài)化運(yùn)動(dòng)。
