2009年最新心理學輔導資料 第4學習動機
來源：網(wǎng)絡發(fā)布時間：2009-07-06 15:38:58
第四章 習動機
1、動機具有：激活、指向和強化作用。學習動機的基本成分是學習需要和學習期待。
2、學習動機和學習效果不是直接關系，而是以學習行為為中介。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習的惟一條件。
3、馬斯洛人的基本需要有5種：生理需要、安全、歸屬和愛、尊重需要和自我實現(xiàn)需要
4、成就動機是一種主要的學習動機。阿特金森把個體的成就動機分：力求成功和避免失敗。
5、維納的歸因：內部和外部歸因、穩(wěn)定與非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因
6、自我效能感：是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
①班杜拉的自我效能感：認為人的行為受強化和先行因素的影響。強化分直接強化、替代性強化和自我強化（效能期待和結果期待）
�、谟绊懽晕倚芨行纬傻闹饕蛩兀簜�體自身行為的成敗經驗、歸因方式
7、學習動機的培養(yǎng)：
�、倮脤W習動機和學習結果的互動關系培養(yǎng)：學習動機不僅影響學習效果，學習效果也反作用于學習動機。
�、诶弥苯影l(fā)生和間接轉化途徑培養(yǎng)：學習需要的不斷滿足刺激新的學習需要；通過各種活動和機會；
8、學習動機的激發(fā)：
�、賱�(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學：教師要熟悉教材，掌握教材的結構；要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新學習內容與原有水平構成一個適當跨度。
問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。
�、趽�(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平的激起程度
�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進行獎懲
�、苷_指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
9、簡述歸因理論的理論價值與實際作用
①有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系。
�、谟兄诟鶕�(jù)學習行為及結果來推斷個體的心理特征。
③有助于從特定的學習結果來預測個體在某情況下可能產生的學習行為。
10、淺談自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的啟發(fā)。
自我效能感理論指出，人的行為受強化和先行因素的影響，強化分直接、替代性和自我強化三種。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定結果，那么這一行為會被激活和選擇。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會暫變成“自我效能感”，并會實際去實施這一活動。
