2009年教師資格考試教育心理學試題及詳解四
來源：發(fā)布時間：2009-04-08 08:52:09
填空題
1.一個完整的測評過程包括測量和評價兩方面。
2.根據(jù)對測驗解釋時所采用的標準，可以把測驗分成兩類：標準參照測驗與常模參照測驗。
3.形成性評定多采用標準參照測驗。而總結性評定既可以使用標準參照測驗，也可以采用常模參照測驗。
4.根據(jù)測驗內容的差別，可以把測驗分為：成就測驗、能力測驗和人格測驗。
5.根據(jù)測驗的目的，可以把測驗分為：描述性測驗、診斷性測驗和預測性測驗。
6.從接受測驗的對象來說，測驗可以分為：個別測驗和團體測驗。
7.根據(jù)時限的不同要求，可以分為：速度測驗和難度測驗。
8.按照測驗材料的性質，測驗可分為：文字測驗和非文字測驗。
9.測驗具有兩項基本功能：一是診斷，二是預測。
10.信度和效度是衡量測驗好壞的最重要的指標。
11.測量理論對信度的界定有三種：真分數(shù)理論、領域抽樣理論和項目反應理論。
12.信度的種類分為：重測信度、復本信度、分半信度和評分者信度。
13.效度的種類分為：內容效度、構想效度和實證效度。
14.一個標準化測驗的首要條件是具備較高的信度和效度。
名詞解釋
1.教育測評(assessment)是指運用適當?shù)臏y驗、儀器和技術搜集信息的過程，獲得的信息將用于描述和分析學生學習與行為狀況，并對學生的課程、教學方法和培養(yǎng)方案做出決策。
2.效度指的是測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
3.標準化測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內評定個體心理特征或水平的測驗。
4.學習方式是表示人們在了解和處理外部世界或事物時所喜好的知覺、記憶和思維的策略或方法，又叫認知方式。
簡答題
1.請描述測驗其及含義。
測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人們的心理特征。這個定義包含三層意思：測驗測量的是人們的行為，確切地說，是在完成測驗時表現(xiàn)的行為；一個測驗不可能包含所要測量的行為領域的所有可能的題目，它包含的只是全部可能題目的一個樣本；測量的客觀性要求測驗在編制、施測、評分和解釋方面必須遵循一套系統(tǒng)的程序，以減少誤差。
2.請簡述標準化測驗的特點。
標準化測驗的特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。測驗都有常模為依據(jù)，是從全國或某地區(qū)中抽取有代表性的樣本團體來建立的。而且有效度、信度指標的資料可查。此外，測試的規(guī)模大，整個地區(qū)、國家甚至各個國家都可以統(tǒng)一使用。標準化測驗是一個系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的施測和評定過程，它包括了全過程的標準化。
3.請簡述在發(fā)展標準化測驗時，一般應遵循的步驟。
(1)仔細分析有關的教學計劃、教材、課程學習和測驗。聽取并參考這一領域內其他專家的意見，用細目表制訂出測驗的目標。
(2)根據(jù)目標，發(fā)展和修改測驗項目，并改善測驗的信度與效度。
(3)把已完成的測驗在更大的人群樣本中進行施測。這個標準化樣本，與測驗所針對的總體在所有重要的方面都應保持相似。
(4)確定測驗的常模，即從特定的年齡或年級水平的標準化樣本中獲得的代表性分數(shù)。
論述題
1.請闡述測量、評定與測驗的關系。
測量、評定與測驗三者互相關聯(lián)，但是也存在著區(qū)別。測量是根據(jù)教育目標和測量的具體目標，建立測量的量度標準，據(jù)此對學生現(xiàn)有的行為水平進行的度量。評定是獲得信息并用以形成判斷和教育決策的過程。測量的結果是評定的主要依據(jù)，評定過程就是依據(jù)測量結果，對學生的反應行為及其原因進行分析和評價，評定時還可能會參考一些通過非測驗方式獲得的資料。測量的活動通常被稱為測驗，是用來測量學生學習成就而采用的活動，用數(shù)字對人的行為進行描述，不管其行為的價值。從學生學習的角度來說，這三個過程解決了不同問題：測量是用量化資料來描述學生的學習情況；評定則是根據(jù)量化的資料做出的一種主觀的價值判斷；測驗則側重說明學生在與其他個體或某種標準相比時，學習成績的好壞。測驗是一種特定的測量活動或工具，它的含義在這三個概念中最具體。因此測驗是測量的工具，測量則是評價的主要依據(jù)。測量是對學生在測驗中的反應行為進行客觀量度，評定則是對學生的反應行為和已有的水平進行分析、評價和判斷，是一種建立在客觀描述基礎上的主觀活動。測量、測驗是評定過程中的重要方面，所以廣義的學習評定也把測量、測驗包含在內。
2.請闡述標準化測驗的優(yōu)點。
使用標準化測驗來測量學生的學習，既有優(yōu)點也有不足之處。首先，標準化測驗最大的優(yōu)勢在于它的客觀性。盡管教師自己在編制和解釋測驗時，總是盡力提高測驗的客觀性，但效果仍不明顯。測驗專家在測驗的內容取樣和題目編制時，也比教師更系統(tǒng)、合理�？傊�，標準化測驗的編制人，能比較全面地考慮造成測驗誤差的各項因素，并最大限度地減少了這些因素的影響，從而將各方面的誤差控制在盡可能小的范圍內，使測驗可靠準確。另一個優(yōu)點是，專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。標準化測驗有助于將單個學生的分數(shù)與標準化樣本比較，以便清楚學生在某一特定的學科領域里的優(yōu)勢和弱處。還可以用于比較一個班級的學生與標準化樣本的狀況。不僅對于標準化成就測驗，測量其他特征的測驗也可以用于對比。
1.一個完整的測評過程包括測量和評價兩方面。
2.根據(jù)對測驗解釋時所采用的標準，可以把測驗分成兩類：標準參照測驗與常模參照測驗。
3.形成性評定多采用標準參照測驗。而總結性評定既可以使用標準參照測驗，也可以采用常模參照測驗。
4.根據(jù)測驗內容的差別，可以把測驗分為：成就測驗、能力測驗和人格測驗。
5.根據(jù)測驗的目的，可以把測驗分為：描述性測驗、診斷性測驗和預測性測驗。
6.從接受測驗的對象來說，測驗可以分為：個別測驗和團體測驗。
7.根據(jù)時限的不同要求，可以分為：速度測驗和難度測驗。
8.按照測驗材料的性質，測驗可分為：文字測驗和非文字測驗。
9.測驗具有兩項基本功能：一是診斷，二是預測。
10.信度和效度是衡量測驗好壞的最重要的指標。
11.測量理論對信度的界定有三種：真分數(shù)理論、領域抽樣理論和項目反應理論。
12.信度的種類分為：重測信度、復本信度、分半信度和評分者信度。
13.效度的種類分為：內容效度、構想效度和實證效度。
14.一個標準化測驗的首要條件是具備較高的信度和效度。
名詞解釋
1.教育測評(assessment)是指運用適當?shù)臏y驗、儀器和技術搜集信息的過程，獲得的信息將用于描述和分析學生學習與行為狀況，并對學生的課程、教學方法和培養(yǎng)方案做出決策。
2.效度指的是測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
3.標準化測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內評定個體心理特征或水平的測驗。
4.學習方式是表示人們在了解和處理外部世界或事物時所喜好的知覺、記憶和思維的策略或方法，又叫認知方式。
簡答題
1.請描述測驗其及含義。
測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人們的心理特征。這個定義包含三層意思：測驗測量的是人們的行為，確切地說，是在完成測驗時表現(xiàn)的行為；一個測驗不可能包含所要測量的行為領域的所有可能的題目，它包含的只是全部可能題目的一個樣本；測量的客觀性要求測驗在編制、施測、評分和解釋方面必須遵循一套系統(tǒng)的程序，以減少誤差。
2.請簡述標準化測驗的特點。
標準化測驗的特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。測驗都有常模為依據(jù)，是從全國或某地區(qū)中抽取有代表性的樣本團體來建立的。而且有效度、信度指標的資料可查。此外，測試的規(guī)模大，整個地區(qū)、國家甚至各個國家都可以統(tǒng)一使用。標準化測驗是一個系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的施測和評定過程，它包括了全過程的標準化。
3.請簡述在發(fā)展標準化測驗時，一般應遵循的步驟。
(1)仔細分析有關的教學計劃、教材、課程學習和測驗。聽取并參考這一領域內其他專家的意見，用細目表制訂出測驗的目標。
(2)根據(jù)目標，發(fā)展和修改測驗項目，并改善測驗的信度與效度。
(3)把已完成的測驗在更大的人群樣本中進行施測。這個標準化樣本，與測驗所針對的總體在所有重要的方面都應保持相似。
(4)確定測驗的常模，即從特定的年齡或年級水平的標準化樣本中獲得的代表性分數(shù)。
論述題
1.請闡述測量、評定與測驗的關系。
測量、評定與測驗三者互相關聯(lián)，但是也存在著區(qū)別。測量是根據(jù)教育目標和測量的具體目標，建立測量的量度標準，據(jù)此對學生現(xiàn)有的行為水平進行的度量。評定是獲得信息并用以形成判斷和教育決策的過程。測量的結果是評定的主要依據(jù)，評定過程就是依據(jù)測量結果，對學生的反應行為及其原因進行分析和評價，評定時還可能會參考一些通過非測驗方式獲得的資料。測量的活動通常被稱為測驗，是用來測量學生學習成就而采用的活動，用數(shù)字對人的行為進行描述，不管其行為的價值。從學生學習的角度來說，這三個過程解決了不同問題：測量是用量化資料來描述學生的學習情況；評定則是根據(jù)量化的資料做出的一種主觀的價值判斷；測驗則側重說明學生在與其他個體或某種標準相比時，學習成績的好壞。測驗是一種特定的測量活動或工具，它的含義在這三個概念中最具體。因此測驗是測量的工具，測量則是評價的主要依據(jù)。測量是對學生在測驗中的反應行為進行客觀量度，評定則是對學生的反應行為和已有的水平進行分析、評價和判斷，是一種建立在客觀描述基礎上的主觀活動。測量、測驗是評定過程中的重要方面，所以廣義的學習評定也把測量、測驗包含在內。
2.請闡述標準化測驗的優(yōu)點。
使用標準化測驗來測量學生的學習，既有優(yōu)點也有不足之處。首先，標準化測驗最大的優(yōu)勢在于它的客觀性。盡管教師自己在編制和解釋測驗時，總是盡力提高測驗的客觀性，但效果仍不明顯。測驗專家在測驗的內容取樣和題目編制時，也比教師更系統(tǒng)、合理�？傊�，標準化測驗的編制人，能比較全面地考慮造成測驗誤差的各項因素，并最大限度地減少了這些因素的影響，從而將各方面的誤差控制在盡可能小的范圍內，使測驗可靠準確。另一個優(yōu)點是，專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。標準化測驗有助于將單個學生的分數(shù)與標準化樣本比較，以便清楚學生在某一特定的學科領域里的優(yōu)勢和弱處。還可以用于比較一個班級的學生與標準化樣本的狀況。不僅對于標準化成就測驗，測量其他特征的測驗也可以用于對比。
【糾錯】
