09年教師資格考試：教育心理學訓練試題（單選題）
來源：發(fā)布時間：2009-02-16 14:16:38
1.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）
A、最新的內(nèi)容
B、最形象、生動的內(nèi)容
C、學科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
3.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應用適的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
4.從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學習
B、下位學習
C、并列結合學習
D、發(fā)現(xiàn)學習
5.奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質(zhì)是（ ）
A、強調(diào)直觀教學
B、強調(diào)新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系
C、激勵學生的學習動機
D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為
6.下列屬于元認知的實例是（ ）
A、學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù)
B、學生在學習中能舉一反三
C、學生能利用復述策略進行記憶
D、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀
7.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結性陳述知識
B、聯(lián)結性程序知識
C、運算性陳述知識
D、運算性程序知識
8.關于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家們較一致贊同的方法是（ ）
A、獨立開設思維訓練課
B、象形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學中側(cè)重學生的思維結果
D、結合教材的內(nèi)容，訓練具體的策略并使之遷移
9.某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀（ ）
A、4遍
B、6遍
C、8遍
D、9遍
10.關于動機水平與學習效率的關系的正確陳述是（ ）
A、動機水平越高，學習效率也越好
B、學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好
C、學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好
D、不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好
11.提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（ ）
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、托爾曼
D、斯金納
12.掌握概念的行為指標是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
13.關于“態(tài)度與品德的關系”的正確陳述是（ ）
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
14.客觀測驗的主要優(yōu)點是（ ）
A、能測量學生掌握知識的廣度
B、出題簡單和方便
C、能測量學生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學生作弊
15.教育心理學內(nèi)容體系中核心問題是（ ）
A、學生的智力開發(fā)
B、教師的教學活動
C、學生的學習活動
D、學生的心理健康
16.原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（ ）
A、下位學習
B、上位學習
C、并列學習
D、結合學習
17.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結性陳述知識
B、聯(lián)結性程序知識
C、運算性陳述知識
D、運算性程序知識
18.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）
A、自我中心階段
B、權威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
19.一般來說，偏愛自然科學，且成績較好的學生的認知風格大多數(shù)屬于（ ）
A、場依存性
B、場獨立性
C、沉思型
D、沖動型
20.關于智力與學業(yè)成績的關系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學業(yè)成績越好
B、在所有因素中，智力是影響學業(yè)成績的最重要因素
C、中等智力水平的學生學業(yè)成績最好
D、智力與學業(yè)成績存在中等程度的正相關
21.設計問題促進學生對教材的學習，最適當?shù)睦碛墒牵?nbsp;）
A、問題可以控制和引導學生的注意
B、問題可以起到復習舊知識的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛 考試大
D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用
22.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應用適應的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
23.掌握概念的行為指標是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
24.關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（ ）
A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習
B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習
C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高
D、難度大的學習，低焦慮效率好
25.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 26.關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
27.被認為教育心理學奠基人的心理學家是（ ）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
28.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（ ）
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達
29.研究表明，最有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（ ）左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
30.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）
A、最新的內(nèi)容
B、最形象、生動的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學科的基本概念與原理
31.假如有這樣一個教學目標：“繼續(xù)對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于（ ）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
32.關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是（ ）
A、教師的智力水平越高，其教學效果越好
B、教師的智力水平與其教學效果無關
C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關
D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果
33.提出“試誤說”學習理論的心理學家是（ ）
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
34.某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦（ ）
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
35.講授式教學方法的主要優(yōu)點是（ ）
A、有利于激發(fā)學生的智力
B、有利于增強學生的責任心
C、經(jīng)濟實用
D、有利于培養(yǎng)學生內(nèi)在動機
36.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ）
A、努力
B、能力
C、難度
D、運氣
37.學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ）
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
38.課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（ ）
A、不利于提高個人的抱負水平
B、導致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學生個人的努力
39.下列陳述中不正確的是（ ）
A、有創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生
B、低創(chuàng)造性與高智力的學生是學業(yè)成就的強有力獲得者
C、高創(chuàng)造性與高智力的學生一般都是適應良好的學生
D、低創(chuàng)造性與低智力的學生則被許多防御機制所困擾
40.從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學習
B、下位學習
C、并列結合學習
D、發(fā)現(xiàn)學習
41.關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
42.被認為教育心理學奠基人的心理學家是（ ）
A、華生
B、馮特
C、赫爾巴特
D、桑代克
43.從例子到規(guī)則的學習實質(zhì)上是一種（ ）
A、接受學習
B、下位學習
C、并列結合學習
D、上位學習
44.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種（ ）
A、正強化
B、負強化
C、懲罰
D、消退
45.認為頓悟情境中的關系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
A、關系轉(zhuǎn)換說
B、概括說
C、共同元素說
D、定勢說
46.短時記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個組塊
B、6±2個組塊
C、7±2個組塊
D、9±2個組塊
47.發(fā)現(xiàn)式教學方法的最大缺點是（ ）
A、會導致學生注意力分散
B、導致學生機械學習
C、不利于發(fā)展學生的智力
D、太耗費時間 考試大
48.把學習成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（ ）
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
49.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（ ）
A、心胸豁達
B、敏感生
C、移情作用
D、客觀性
50.奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認知結構變量指標，下列指標中不屬于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨別性
C、穩(wěn)定性和清晰性
D、目的性和合理性
A、最新的內(nèi)容
B、最形象、生動的內(nèi)容
C、學科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
3.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應用適的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
4.從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學習
B、下位學習
C、并列結合學習
D、發(fā)現(xiàn)學習
5.奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質(zhì)是（ ）
A、強調(diào)直觀教學
B、強調(diào)新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系
C、激勵學生的學習動機
D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為
6.下列屬于元認知的實例是（ ）
A、學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù)
B、學生在學習中能舉一反三
C、學生能利用復述策略進行記憶
D、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀
7.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結性陳述知識
B、聯(lián)結性程序知識
C、運算性陳述知識
D、運算性程序知識
8.關于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家們較一致贊同的方法是（ ）
A、獨立開設思維訓練課
B、象形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學中側(cè)重學生的思維結果
D、結合教材的內(nèi)容，訓練具體的策略并使之遷移
9.某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀（ ）
A、4遍
B、6遍
C、8遍
D、9遍
10.關于動機水平與學習效率的關系的正確陳述是（ ）
A、動機水平越高，學習效率也越好
B、學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好
C、學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好
D、不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好
11.提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（ ）
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、托爾曼
D、斯金納
12.掌握概念的行為指標是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
13.關于“態(tài)度與品德的關系”的正確陳述是（ ）
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
14.客觀測驗的主要優(yōu)點是（ ）
A、能測量學生掌握知識的廣度
B、出題簡單和方便
C、能測量學生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學生作弊
15.教育心理學內(nèi)容體系中核心問題是（ ）
A、學生的智力開發(fā)
B、教師的教學活動
C、學生的學習活動
D、學生的心理健康
16.原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（ ）
A、下位學習
B、上位學習
C、并列學習
D、結合學習
17.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結性陳述知識
B、聯(lián)結性程序知識
C、運算性陳述知識
D、運算性程序知識
18.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）
A、自我中心階段
B、權威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
19.一般來說，偏愛自然科學，且成績較好的學生的認知風格大多數(shù)屬于（ ）
A、場依存性
B、場獨立性
C、沉思型
D、沖動型
20.關于智力與學業(yè)成績的關系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學業(yè)成績越好
B、在所有因素中，智力是影響學業(yè)成績的最重要因素
C、中等智力水平的學生學業(yè)成績最好
D、智力與學業(yè)成績存在中等程度的正相關
21.設計問題促進學生對教材的學習，最適當?shù)睦碛墒牵?nbsp;）
A、問題可以控制和引導學生的注意
B、問題可以起到復習舊知識的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛 考試大
D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用
22.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應用適應的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
23.掌握概念的行為指標是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
24.關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（ ）
A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習
B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習
C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高
D、難度大的學習，低焦慮效率好
25.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 26.關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
27.被認為教育心理學奠基人的心理學家是（ ）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
28.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（ ）
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達
29.研究表明，最有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（ ）左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
30.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）
A、最新的內(nèi)容
B、最形象、生動的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學科的基本概念與原理
31.假如有這樣一個教學目標：“繼續(xù)對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于（ ）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
32.關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是（ ）
A、教師的智力水平越高，其教學效果越好
B、教師的智力水平與其教學效果無關
C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關
D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果
33.提出“試誤說”學習理論的心理學家是（ ）
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
34.某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦（ ）
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
35.講授式教學方法的主要優(yōu)點是（ ）
A、有利于激發(fā)學生的智力
B、有利于增強學生的責任心
C、經(jīng)濟實用
D、有利于培養(yǎng)學生內(nèi)在動機
36.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ）
A、努力
B、能力
C、難度
D、運氣
37.學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ）
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
38.課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（ ）
A、不利于提高個人的抱負水平
B、導致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學生個人的努力
39.下列陳述中不正確的是（ ）
A、有創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生
B、低創(chuàng)造性與高智力的學生是學業(yè)成就的強有力獲得者
C、高創(chuàng)造性與高智力的學生一般都是適應良好的學生
D、低創(chuàng)造性與低智力的學生則被許多防御機制所困擾
40.從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學習
B、下位學習
C、并列結合學習
D、發(fā)現(xiàn)學習
41.關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
42.被認為教育心理學奠基人的心理學家是（ ）
A、華生
B、馮特
C、赫爾巴特
D、桑代克
43.從例子到規(guī)則的學習實質(zhì)上是一種（ ）
A、接受學習
B、下位學習
C、并列結合學習
D、上位學習
44.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種（ ）
A、正強化
B、負強化
C、懲罰
D、消退
45.認為頓悟情境中的關系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
A、關系轉(zhuǎn)換說
B、概括說
C、共同元素說
D、定勢說
46.短時記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個組塊
B、6±2個組塊
C、7±2個組塊
D、9±2個組塊
47.發(fā)現(xiàn)式教學方法的最大缺點是（ ）
A、會導致學生注意力分散
B、導致學生機械學習
C、不利于發(fā)展學生的智力
D、太耗費時間 考試大
48.把學習成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（ ）
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
49.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（ ）
A、心胸豁達
B、敏感生
C、移情作用
D、客觀性
50.奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認知結構變量指標，下列指標中不屬于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨別性
C、穩(wěn)定性和清晰性
D、目的性和合理性
【糾錯】
