第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-01-09 11:11:49
一、課堂紀(jì)律的陛質(zhì)
(一)課堂紀(jì)律的概念
為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)．必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
(二)課堂紀(jì)律的類型
1．教師促成的紀(jì)律
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)。需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。
2．集體促成的紀(jì)律
從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。
3．任務(wù)促成的紀(jì)律
任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。學(xué)生卷入任務(wù)的過(guò)程．就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。
4．自我促成的紀(jì)律
二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(一)課堂情境結(jié)構(gòu)
1．班級(jí)規(guī)模的控制
班級(jí)過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)．阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題。
2．課堂常規(guī)的建立
課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。
3．學(xué)生座位的分配
學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。
(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
1．教學(xué)時(shí)間的合理利用
學(xué)生在課堂里的活動(dòng)可以分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)三種類型。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績(jī)便越好。
2．課程表的編制
課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，它的編制首先應(yīng)盡量將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂(lè)、美術(shù)、體育和習(xí)字等技能課安排在下午。其次，將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，避免同類刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。
3．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃
三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律
(一)問(wèn)題行為的性質(zhì)
1．問(wèn)題行為的含義
問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
2．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生的區(qū)別
差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，考試/大\他們往往有較多的問(wèn)題行為。問(wèn)題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進(jìn)生有問(wèn)題行之外，優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)也有可能發(fā)生問(wèn)題行為。
(二)問(wèn)題行為的類型
一種劃分法：破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為。需要指出的是：①這兩類問(wèn)題行為的表現(xiàn)會(huì)有部分交叉。②教師要具有職業(yè)敏感性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。
另一種劃分法：分成品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三種類型。
(三)課堂問(wèn)題行為的處置與矯正
1．正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為
一般說(shuō)來(lái)，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。但要注意
(1)明確懲罰目的，它是為了讓學(xué)生最終經(jīng)過(guò)努力“避免”懲罰，而不是讓學(xué)生去“體驗(yàn)”懲罰。
(2)懲罰應(yīng)盡可能及時(shí)。
(3)懲罰強(qiáng)度應(yīng)適當(dāng)。
(4)懲罰應(yīng)基于愛(ài)和尊重。
(5)懲罰務(wù)必與說(shuō)理相結(jié)合。
2．行為矯正與心理輔導(dǎo)
