第七章：第三節(jié)心智技能的形成
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-01-04 13:47:13
一、有關(guān)心智技能形威的理論探討
(一)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論
對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林．他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果．提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。加里培林認(rèn)為。心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的。心智動(dòng)作是外部的實(shí)踐動(dòng)作的反映，心智動(dòng)作是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。心智動(dòng)作的形成要經(jīng)過(guò)一系列的階段，在每一階段，心智活動(dòng)的性質(zhì)與水平都發(fā)生相應(yīng)的變化。
加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，是智慧技能形成的準(zhǔn)備階段，了解做什么和怎么做。二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，該階段借助實(shí)物或模型、圖表等進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在頭腦中形成各種各樣的表象。三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，這是外部的物質(zhì)與物質(zhì)化的活動(dòng)向智慧活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開始。四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，該階段特點(diǎn)是智慧活動(dòng)以不出聲的“外部”言語(yǔ)進(jìn)行。五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段，主要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)略、壓縮和自動(dòng)化。
(二)安德森的心智技能形成三階段論
著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。
1．認(rèn)知階段：認(rèn)知階段任務(wù)是要r解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。
2．聯(lián)結(jié)階段：這一階段學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過(guò)程。在該階段，個(gè)體逐漸產(chǎn)生一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問(wèn)題。
3．自動(dòng)化階段：在自動(dòng)化階段，個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。
二、心智技能原型的模擬
(一)確立心智技能操作原型的方法及步驟
確立心智技能操作原型可用心理模擬法，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。
(二)創(chuàng)擬確立模型的步驟
首先必須對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析。包括動(dòng)能分析和結(jié)構(gòu)分析，并將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。其次，實(shí)踐模式中的基本操作要依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學(xué)生的能力水平而確定，以能為學(xué)生理解并執(zhí)行為原則。
(三)檢驗(yàn)修正模型的方法
1．教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)。
2．通過(guò)計(jì)算機(jī)．將過(guò)程分解細(xì)，分解到機(jī)器可以執(zhí)行為止。
(四)心智技能的培養(yǎng)過(guò)程的含義
把專家頭腦中的經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是心智技能的培養(yǎng)過(guò)程。
三、心智技能的分階段形成
(一)原型定向
1．原型的含義
原型：心智活動(dòng)的“原樣”．即外化了的實(shí)踐模式，“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。
2．原型定向的含義
原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作。明確活動(dòng)的方向。
原型定向階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。
3．原型定向階段的任務(wù)
原型定向階段的主要任務(wù)是建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制．為進(jìn)行實(shí)際操作提供內(nèi)部控制條件。首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)．其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。
4．原型定向階段的教學(xué)要求
(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的‘執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。
(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
5．原型定向的作用
通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。 (二)原型操作
1．原型操作的含義
所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一階段相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。
2．原型操作階段的任務(wù)
該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)動(dòng)作序列要逐一執(zhí)行．及時(shí)檢查操作是否正確、對(duì)象是否變化。執(zhí)行的同時(shí)還要作口頭報(bào)告．促使智慧活動(dòng)向言語(yǔ)執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。
3．原型操作階段的教學(xué)要求
(1)要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說(shuō)。主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個(gè)動(dòng)作完成之后，要及時(shí)檢查，考查動(dòng)作的方式是否能正確完成，對(duì)象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。
(2)要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。
(3)要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。
(4)為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。
4．原型操作的作用
通過(guò)原型操作，學(xué)生不僅有了程序性知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)際操作獲得了完備的動(dòng)覺(jué)映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。
(三)原型內(nèi)化
1．原型內(nèi)化的含義
所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
2．原型內(nèi)化階段的任務(wù)
該階段開始借助于言語(yǔ)來(lái)對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過(guò)程。
3．原型內(nèi)化包括的三階段
出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。
4．原型內(nèi)化的教學(xué)要求
(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序．不能顛倒。
(2)在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開．即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象．使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括．以便廣泛適用于同類課題。
(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中．也要注意活動(dòng)的掌握程度。不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。
四、心智技能的培養(yǎng)要求
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要。在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施．以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
(二)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性．是指要不斷變更操作對(duì)象．提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。
在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映像。
(三)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)
言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段。其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。在學(xué)生熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語(yǔ)要求。在用語(yǔ)言來(lái)標(biāo)志動(dòng)作時(shí)。用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來(lái)描述動(dòng)作。
言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語(yǔ)動(dòng)作是否正確，而且要檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀念性對(duì)象發(fā)生了應(yīng)有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，不斷改變言語(yǔ)形式．另外，要注意學(xué)生的個(gè)別差異。
(一)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論
對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林．他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果．提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。加里培林認(rèn)為。心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的。心智動(dòng)作是外部的實(shí)踐動(dòng)作的反映，心智動(dòng)作是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。心智動(dòng)作的形成要經(jīng)過(guò)一系列的階段，在每一階段，心智活動(dòng)的性質(zhì)與水平都發(fā)生相應(yīng)的變化。
加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，是智慧技能形成的準(zhǔn)備階段，了解做什么和怎么做。二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，該階段借助實(shí)物或模型、圖表等進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在頭腦中形成各種各樣的表象。三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，這是外部的物質(zhì)與物質(zhì)化的活動(dòng)向智慧活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開始。四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，該階段特點(diǎn)是智慧活動(dòng)以不出聲的“外部”言語(yǔ)進(jìn)行。五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段，主要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)略、壓縮和自動(dòng)化。
(二)安德森的心智技能形成三階段論
著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。
1．認(rèn)知階段：認(rèn)知階段任務(wù)是要r解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。
2．聯(lián)結(jié)階段：這一階段學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過(guò)程。在該階段，個(gè)體逐漸產(chǎn)生一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問(wèn)題。
3．自動(dòng)化階段：在自動(dòng)化階段，個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。
二、心智技能原型的模擬
(一)確立心智技能操作原型的方法及步驟
確立心智技能操作原型可用心理模擬法，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。
(二)創(chuàng)擬確立模型的步驟
首先必須對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析。包括動(dòng)能分析和結(jié)構(gòu)分析，并將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。其次，實(shí)踐模式中的基本操作要依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學(xué)生的能力水平而確定，以能為學(xué)生理解并執(zhí)行為原則。
(三)檢驗(yàn)修正模型的方法
1．教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)。
2．通過(guò)計(jì)算機(jī)．將過(guò)程分解細(xì)，分解到機(jī)器可以執(zhí)行為止。
(四)心智技能的培養(yǎng)過(guò)程的含義
把專家頭腦中的經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是心智技能的培養(yǎng)過(guò)程。
三、心智技能的分階段形成
(一)原型定向
1．原型的含義
原型：心智活動(dòng)的“原樣”．即外化了的實(shí)踐模式，“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。
2．原型定向的含義
原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作。明確活動(dòng)的方向。
原型定向階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。
3．原型定向階段的任務(wù)
原型定向階段的主要任務(wù)是建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制．為進(jìn)行實(shí)際操作提供內(nèi)部控制條件。首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)．其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。
4．原型定向階段的教學(xué)要求
(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的‘執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。
(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
5．原型定向的作用
通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。 (二)原型操作
1．原型操作的含義
所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一階段相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。
2．原型操作階段的任務(wù)
該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)動(dòng)作序列要逐一執(zhí)行．及時(shí)檢查操作是否正確、對(duì)象是否變化。執(zhí)行的同時(shí)還要作口頭報(bào)告．促使智慧活動(dòng)向言語(yǔ)執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。
3．原型操作階段的教學(xué)要求
(1)要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說(shuō)。主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個(gè)動(dòng)作完成之后，要及時(shí)檢查，考查動(dòng)作的方式是否能正確完成，對(duì)象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。
(2)要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。
(3)要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。
(4)為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。
4．原型操作的作用
通過(guò)原型操作，學(xué)生不僅有了程序性知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)際操作獲得了完備的動(dòng)覺(jué)映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。
(三)原型內(nèi)化
1．原型內(nèi)化的含義
所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
2．原型內(nèi)化階段的任務(wù)
該階段開始借助于言語(yǔ)來(lái)對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過(guò)程。
3．原型內(nèi)化包括的三階段
出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。
4．原型內(nèi)化的教學(xué)要求
(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序．不能顛倒。
(2)在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開．即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象．使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括．以便廣泛適用于同類課題。
(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中．也要注意活動(dòng)的掌握程度。不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。
四、心智技能的培養(yǎng)要求
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要。在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施．以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
(二)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性．是指要不斷變更操作對(duì)象．提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。
在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映像。
(三)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)
言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段。其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。在學(xué)生熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語(yǔ)要求。在用語(yǔ)言來(lái)標(biāo)志動(dòng)作時(shí)。用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來(lái)描述動(dòng)作。
言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語(yǔ)動(dòng)作是否正確，而且要檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀念性對(duì)象發(fā)生了應(yīng)有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，不斷改變言語(yǔ)形式．另外，要注意學(xué)生的個(gè)別差異。
【糾錯(cuò)】
