第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第八章
來源：發(fā)布時間：2009-01-04 13:44:46
一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
(一)主體性原則
指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。
(二)內(nèi)化性原則
指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。
(三)特定性原則
指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的類型。
(四)生成性原則
指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成某種新的東西。
(五)有效的監(jiān)控
指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。
(六)個人自我效能感
指教師給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
二、學(xué)習(xí)策略發(fā)，展的基本過程
(一)無意識地運用策略階段
學(xué)齡前兒童及小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常不能有意識地運用學(xué)習(xí)策略。在認知策略方面．只是無意識地運用復(fù)述策略；在精加工策略方面，他們對學(xué)習(xí)材料的理解基本上停留在對原文的復(fù)述上；組織策略方面，他們不能概括知識。也不能將較分散的知識聚合成一個整體；在資源管理策略方面，他們不善于管理自己的時間。
(二)有指導(dǎo)地運用策略階段
小學(xué)中高年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠主動地運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。
首先，認知策略方面，他們能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
其次，元認知水平也有一定的發(fā)展。
最后．他們開始利用各種資源幫助自己提高學(xué)習(xí)效果和能力，積極利用資源管理策略。
(三)獨立地運用策略階段
大約在初中，學(xué)生就能夠獨立安排自己的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
(一)指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式基本思想是，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。它由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件．在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維，同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性。提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)、由簡到繁。
(二)程序化訓(xùn)練模式
該訓(xùn)練模式的基本思想基于加涅的學(xué)習(xí)層次理論。所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序。要求活動主體按此進行活動，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。規(guī)程化訓(xùn)練的基本步驟是：①將某一活動技能，按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。②通過活動實例示范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動。③要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)．直至使其達到自動化程度。
(三)完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。
(四)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。②提問——提與要點有關(guān)的問題。③析疑——明確材料中的難點。④預(yù)測一預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。
交互式教學(xué)模式步驟：一開始，教師作一個示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進行提問，直到最后概括出本段課文的中心大意。教師指定一個學(xué)生扮演“教師”，彼此提問。
(五)合作學(xué)習(xí)模式
該模式的基本思想是合作性成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的基本理念。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。
要使合作能夠進行，教師必須注意以下幾點：①要有一個有吸引力的主題。②要有可分解的任務(wù)。③要有一個有凝聚力的穩(wěn)定的團隊。④要有一個具有激勵性、發(fā)展性的評價機制。⑤需要在課與課之間、課內(nèi)與課外之間具有連續(xù)性。
在實際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。都要結(jié)合學(xué)科知識。教師要善于不斷探索優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以仿效的活動程序；同時要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)來啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其有意識地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。
(一)主體性原則
指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。
(二)內(nèi)化性原則
指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。
(三)特定性原則
指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的類型。
(四)生成性原則
指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成某種新的東西。
(五)有效的監(jiān)控
指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。
(六)個人自我效能感
指教師給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
二、學(xué)習(xí)策略發(fā)，展的基本過程
(一)無意識地運用策略階段
學(xué)齡前兒童及小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常不能有意識地運用學(xué)習(xí)策略。在認知策略方面．只是無意識地運用復(fù)述策略；在精加工策略方面，他們對學(xué)習(xí)材料的理解基本上停留在對原文的復(fù)述上；組織策略方面，他們不能概括知識。也不能將較分散的知識聚合成一個整體；在資源管理策略方面，他們不善于管理自己的時間。
(二)有指導(dǎo)地運用策略階段
小學(xué)中高年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠主動地運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。
首先，認知策略方面，他們能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
其次，元認知水平也有一定的發(fā)展。
最后．他們開始利用各種資源幫助自己提高學(xué)習(xí)效果和能力，積極利用資源管理策略。
(三)獨立地運用策略階段
大約在初中，學(xué)生就能夠獨立安排自己的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
(一)指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式基本思想是，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。它由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件．在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維，同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性。提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)、由簡到繁。
(二)程序化訓(xùn)練模式
該訓(xùn)練模式的基本思想基于加涅的學(xué)習(xí)層次理論。所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序。要求活動主體按此進行活動，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。規(guī)程化訓(xùn)練的基本步驟是：①將某一活動技能，按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。②通過活動實例示范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動。③要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)．直至使其達到自動化程度。
(三)完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。
(四)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。②提問——提與要點有關(guān)的問題。③析疑——明確材料中的難點。④預(yù)測一預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。
交互式教學(xué)模式步驟：一開始，教師作一個示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進行提問，直到最后概括出本段課文的中心大意。教師指定一個學(xué)生扮演“教師”，彼此提問。
(五)合作學(xué)習(xí)模式
該模式的基本思想是合作性成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的基本理念。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。
要使合作能夠進行，教師必須注意以下幾點：①要有一個有吸引力的主題。②要有可分解的任務(wù)。③要有一個有凝聚力的穩(wěn)定的團隊。④要有一個具有激勵性、發(fā)展性的評價機制。⑤需要在課與課之間、課內(nèi)與課外之間具有連續(xù)性。
在實際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。都要結(jié)合學(xué)科知識。教師要善于不斷探索優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以仿效的活動程序；同時要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)來啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其有意識地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。
【糾錯】
