心理測量學(xué)

　　測量的元素包括事物、數(shù)字、法則。

　　測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有區(qū)分性、等級性、等距性、可加性。

　　任何測量都應(yīng)該具備的要素是參照點、單位。

　　參照點有兩種，即絕對零點、相對零點。

　　測量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有確定的意義、相同的價值條件。

　　斯蒂文斯（S.S.Stevrens）將測量從低級到高級分成命名量表、順序量表、等距量表、等比量表。

　　等距量表中的數(shù)值可以進行加、減運算。

　　心理測驗具有獨特的性質(zhì)，即具有間接性、相對性、客觀性。

　　按測驗的功能進行分類，可將測驗分為智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗。

　　按測驗材料的性質(zhì)分類，可將測驗分為客觀測驗、投射測驗。

　　按測驗的方式分類，可將測驗分為個別測驗、團體測驗。

　　按測驗的要求分燵，可將測驗分為最高作為測驗、典型行為測驗。

　　正確的測驗觀包括心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具；心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。

　　我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有智力測驗、人格測驗、心理評定量表。

　　英國生的學(xué)家和心理學(xué)家（F.Galton）的主要貢獻有提出人的不同氣質(zhì)特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的；為了研究差異的遺傳性，設(shè)計了測量差異的方法；為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，第一個提出了相關(guān)的概念。

　　美國心理學(xué)家卡特爾（J.M.Cattell）對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻中；認為心理學(xué)應(yīng)立足于實驗和測驗；認為心理測驗應(yīng)有統(tǒng)一的標準。

　　20世紀以后，心理測驗在操作測驗、團體智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等方面取得了長足發(fā)展。

　　常模團體的選擇一般包括確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。

　　常模團體的條件包括群體構(gòu)成的明確界定、對群體具有代表性、樣本量大小要適當、具有新近性。

　　實際工作中，樣本量大小適當須從經(jīng)濟、實用、減少誤差等方面考慮。

　　抽樣的方法一般有簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。

　　系統(tǒng)抽樣要求目標總體無序可排、無等級結(jié)構(gòu)想想。

　　導(dǎo)出分數(shù)的特性與原始分數(shù)等值、具有意義、等單位、具有參照點。

　　發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比超前、滯后、正常。

　　葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運動水平、適應(yīng)性、語言、社會性等方面的大致發(fā)展水平。

　　一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫智力年齡，簡稱智齡。

　　百分位常模包括百分等級、百分點、四分位數(shù)、十分位數(shù)。

　　在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫百分點或百分位數(shù)。

　　標準分常模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。常見的標準分數(shù)有Z分數(shù)和Z分數(shù)、T分數(shù)、標準九分數(shù)、離差智商。

　　標準分數(shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換和非線性轉(zhuǎn)換得到。

　　離差智商的優(yōu)點是建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上；表示的是個體智力在年齡組中所處的位置；表示的是智力高低的一種思想的指標。

　　常模表示一種最簡單、最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構(gòu)成要素為原始分數(shù)、導(dǎo)出分數(shù)、對常模團體的有關(guān)具體描述。

　　發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是一組可以區(qū)分不同年齡組的題目、一個常模團體、常模表。

　　SE=SX根號 1- rxx公式中SE為測量的標準誤，SX是所有分數(shù)的標準差，rxx為測驗的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測量的標準誤與信度之間的關(guān)系是信度越低，標準誤越大；信度越高，標準誤越小。www.examｗ。com

　　估計信度的方法一般有重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度、評分者信度。

　　使用同一測驗，在同樣條件下對同一組試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫重測信度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)。

　　如果復(fù)本信度考慮到兩上復(fù)本實施的時間間隔，并且兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度、穩(wěn)定與等值系數(shù)。

　　復(fù)本信度的缺點有如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響。由于第二個測驗只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題；對于許多測驗來說，建立復(fù)本是十分困難的。

　　下列描述中正確的是隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。所有題目看起來測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或負相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間，不會有很大變化。不同的信度反映測驗誤差的不同來源。

　　rxx為信度系數(shù)。下列rxx＝0，rxx＝1.00情況屬于極端情況。

　　信度系數(shù)在解釋個人分數(shù)的意義時的作用是估計真實分數(shù)的范圍、了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。

　　一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性；測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小；測驗越長，有時反而會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性。

　　效度具有相對性，因此，在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的目的與功能。

　　信度與效度的關(guān)系可表述為信度是效度的必要而非充分條件、效度是受信度制約的。

　　美國心理學(xué)會在1974年發(fā)行的《教育與心理測量之標準》一書中將效并分為幾個大類：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標效度。

　　內(nèi)容效度的評估方法有專家判斷法、統(tǒng)計分析法、經(jīng)驗推測法。