第二章　學(xué)生的心理發(fā)展與教育

    第一節(jié)　中學(xué)生的心理發(fā)展概述

    一、心理發(fā)展

    1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

    2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

    二、青少年心理發(fā)展的階段特征

    1、少年期（11、12歲-14、15歲，初中階段）

    特點：

    ①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

    ②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；

    ③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；

    ④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；

    ⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強(qiáng)；

    ⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；

    ⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。

    2、青年初期（14、15歲-17、18歲，高中階段）

    特點：

    ①生理上、心理上、社會性上向成人接近

    ②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；

    ③社會高級情感有了深刻發(fā)展；

    ④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；

    ⑤意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

    三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

    （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

    1、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

    2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度

    3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）

    （二）關(guān)鍵期

    1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）

    2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。

    3、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，能收到事半功倍的效果�?/p>

    第二節(jié)　中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

    一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論

    1、代表人物：皮亞杰

    2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

    1）感知運動階段（0-2歲）

    特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

    2）前運算階段（2-7歲）

    特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。

    3）具體運算階段（7-11歲）

    特點：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

    4）形式運算階段（11-15歲）

    特點：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。

    二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

    ①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

    ※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

    提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）

    定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

    意義：

    1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

    2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

    第三節(jié)　中學(xué)生的人格發(fā)展

    （一）人格的發(fā)展

    1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

    2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

    3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體

    （二）自我意識的發(fā)展

    1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。