第九章 學(xué)生的個別差異與教育

1、什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策略。
加速制：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其速度，縮短其修業(yè)年限。充實(shí)制：稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當(dāng)前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進(jìn)度。特殊班級制：集中稟賦優(yōu)異兒童進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。
2、簡述智能不足兒童的分類。
（1）可教育者（智商在50—75之間）；（2）可訓(xùn)練者（智商25—49之間）；（3）保護(hù)對象（智商在25以下）；
3、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則。
教育目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨(dú)立自主；（3）學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格；（5）學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；（8）學(xué)習(xí)如何成為社會的成員，以期能在社會上參與有意義的活動。
教學(xué)原則：（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失��；（2）讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果；（3）盡量做即刻性增強(qiáng)，以激勵其正確的學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）尋求兒童能做最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度；（5）將教材做有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進(jìn)度作小幅度的跟進(jìn)；（7）注意學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用；（8）做必要的重復(fù)與練習(xí)，必要使使用過度學(xué)習(xí)；（9）將學(xué)習(xí)安排做適當(dāng)分配，避免集中學(xué)習(xí)；（10）避免同時學(xué)習(xí)過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；（11）經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精；（12）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（13）盡量采用個別化教學(xué)法。
4、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。
特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現(xiàn)其他癥候。
教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個別處理為主，同時也在不斷的進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索，最常用的方法是行為修正法。
5、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。
特點(diǎn)：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。
教育措施：（p402）特設(shè)教室計劃；生活空間會談法。
6、簡述學(xué)生認(rèn)知性格的主要差異。
（1）場依存和場獨(dú)立性；（2）整體性策略和系列性策略；（3）求異思維與求同思維；（4）沖動性思維與反省性思維