第九章問題解決與創(chuàng)造性

    第一節(jié)問題解決概述

    一、 問題解決的含義

    （一）問題問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

    研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或界定含糊的問題。

    1.有結構問題已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。

    2.無結構的問題已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

    （二）問題解決問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點。

    1.目的性2.認知性3.序列性與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。

    二、問題解決的過程綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

    發(fā)現問題是其首要環(huán)節(jié)。

    理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

    提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。

    檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗。二是間接檢驗。

    三、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征（二）已有的知識經驗（三）定勢與功能固著功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。

    四、提高問題解決能力的教學在學校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學科中的具體問題來體現的，具體可從以下幾個方面著手。

    （一）提高學生知識儲備的數量與質量1.幫助學生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進知識的概括3.重視知識間的聯系，建立網絡化結構（二）教授與訓練解決問題的方法與策略1.結合具體學科，教授思維方法2.外化思路，進行顯性教學（三）提供多種練習的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習慣1.鼓勵學生主動發(fā)現問題2.鼓勵學生多角度提出假設3.鼓勵自我評價與反思

    第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

    一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

    （二）創(chuàng)造性的基本特征發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個。

    1.流暢性2.變通性3.獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。

    （二）智力高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。

    （三）個性高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征。

    1.具有幽默感2.有抱負和強烈的動機3.能夠容忍模糊與錯誤4.喜歡幻想5.具有強烈的好奇心6.具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力5.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略常用的方法有以下幾種。

    1.發(fā)散思維訓練訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。

    2.推測與假設訓練3.自我設計訓練4.頭腦風暴訓練通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

    創(chuàng)造性的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結果。結合各個學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學生的創(chuàng)造力。