作為第一個在取得美國大學(xué)金融學(xué)終身教授之后全職回國的學(xué)者，張春把當(dāng)年的選擇視為一次“大膽的決定”。2004年，張春離開了任教17年的美國明尼蘇達(dá)卡爾森管理學(xué)院，加盟了成立僅10年中歐國際工商學(xué)院。用張春自己的話說，如果繼續(xù)留在美國，他幾乎可以看到未來的樣子，這種波瀾不驚的生活并不是他想要的。與此同時，他所加盟的中歐國際工商學(xué)院正雄心勃勃地朝全球頂尖商學(xué)院的目標(biāo)邁進(jìn)，對一個具有學(xué)術(shù)野心的學(xué)者來說，其間的未知與挑戰(zhàn)無疑具有巨大的吸引力。也是在那一年，同樣具有海外背景的經(jīng)濟(jì)學(xué)者楊國安、張逸民、許斌等也是在同一年加盟了中歐。

　　這批學(xué)者的回歸并非偶然。在中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和全球化的大背景下，這個國家對管理學(xué)教育的饑渴前所未有地顯現(xiàn)出來。大批商學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，目前，經(jīng)教育部資格認(rèn)定的商學(xué)院已經(jīng)有100多所。與西方的發(fā)展歷程類似，以MBA為主要形式的管理教育，正越來越深刻地影響著中國商業(yè)文明的演進(jìn)。

　　管理來到中國

　　雖然早在清朝末年中國就已開展商科教育，但現(xiàn)代意義上的管理教育在中國出現(xiàn)，已是改革開放之后的事。這很大程度上是因為，中國缺乏產(chǎn)生管理教育的土壤。

　　現(xiàn)代管理教育被視為社會經(jīng)濟(jì)交易活動日益復(fù)雜化和精細(xì)化的情況下，所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)不斷分離的產(chǎn)物。錢德勒在其經(jīng)典著作 《看得見的手——美國企業(yè)的管理革命》中指出，當(dāng)生產(chǎn)一定數(shù)量的產(chǎn)品所需的工人減少時，從事監(jiān)督這些流程所需的經(jīng)理人員卻在增加。大量生產(chǎn)的工廠于是變成經(jīng)理密集型的企業(yè)。到20世紀(jì)50年代時，在美國經(jīng)濟(jì)的一些主要部門中，經(jīng)理式的公司已經(jīng)成為現(xiàn)代工商企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)形式。在那些現(xiàn)代多單位企業(yè)已經(jīng)取得支配地位的部門中，經(jīng)理式的資本主義已經(jīng)壓倒了家族式的資本主義和金融的資本主義。

　　美國企業(yè)所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離的過程，亦即職業(yè)經(jīng)理人出現(xiàn)并成為經(jīng)濟(jì)活動中核心力量的過程，與美國現(xiàn)代管理教育從誕生到繁榮軌跡是一致的。從1881年第一家大學(xué)層級的商學(xué)院賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院誕生，到20世紀(jì)50年代之后MBA教育在美國的興盛，管理教育一直與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其模式變革之間關(guān)系密切。

　　而在中國，這種關(guān)系一直到改革開放之后才得以確立。隨著計劃痕跡的逐漸消退和市場取向的日趨明顯，計劃經(jīng)濟(jì)時代的管理體制和管理教育越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院常務(wù)副院長李燕萍認(rèn)為，在那個階段，產(chǎn)生了三種新型的企業(yè)管理者。一種是國企改革后從國有企業(yè)脫穎而出的企業(yè)家，這批“具有創(chuàng)新精神和冒險精神的企業(yè)家走上歷史舞臺，取代舊體制下的行政決策者充當(dāng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主體，組織生產(chǎn)、從事創(chuàng)新活動。而這些企業(yè)經(jīng)營者，其角色身份、升遷路徑和素質(zhì)要求完全是按照傳統(tǒng)計劃體制規(guī)則來設(shè)計和塑造的，他們?nèi)狈φ嬲�意義上企業(yè)家所應(yīng)具備的自主經(jīng)營的魄力和勇氣，缺乏企業(yè)家最重要的競爭意識、冒險精神和創(chuàng)新精神”。

　　另一種是在市場經(jīng)濟(jì)大潮中自發(fā)產(chǎn)生的企業(yè)管理者，他們大多由農(nóng)民演變而來，這批人在市場意識和開拓精神上毋庸置疑，但他們大多只受過小學(xué)、初中教育，自身素質(zhì)成為影響企業(yè)做大做強(qiáng)的最大瓶頸。

　　還有一種是市場經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)生的職業(yè)經(jīng)理人階層。這一代的職業(yè)經(jīng)理人由于自小缺乏對商業(yè)世界的切身體驗，同時，由于中國理論研究、教育以及實踐的嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致中國職業(yè)經(jīng)理階層無論在理念、工具還是操作手法上，與西方職業(yè)經(jīng)理階層相比有著太大的差距。

　　中歐的創(chuàng)始人之一李月慶在其回顧中歐創(chuàng)業(yè)史的著作《中歐神話》中這樣描述當(dāng)時的狀況：經(jīng)濟(jì)生活中不斷涌現(xiàn)的新機(jī)制、新思路，使得社會對管理者的要求不斷提高，改革開放如火如荼地進(jìn)行著，傳統(tǒng)體制下的經(jīng)濟(jì)管理人才卻有點(diǎn)無所適從，簡單地說，經(jīng)濟(jì)搞活了，規(guī)則開始改變了，腦袋卻有點(diǎn)適應(yīng)不了了。

　　對于快速發(fā)展的中國來說，需要一種更基于實踐的管理學(xué)教育，以便迅速培養(yǎng)一批適合“現(xiàn)代化”目標(biāo)的企業(yè)管理人才。

　　西學(xué)東漸

　　鄧小平被認(rèn)為是中國管理教育的積極推動者。早在“文革”時期的1975年，第二次復(fù)出的鄧小平就在一次國務(wù)院會議上強(qiáng)調(diào)：“企業(yè)管理是一件大事，一定要認(rèn)真搞好。”第三次復(fù)出后，他再一次強(qiáng)調(diào)：“引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備后，一定要按照先進(jìn)的管理方法、先進(jìn)的經(jīng)營方法、先進(jìn)的定額來管理，也就是按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律管理經(jīng)濟(jì)……我們要在技術(shù)上和管理上都來個革命。”

　　1979年，鄧小平在訪美期間，與美方達(dá)成協(xié)議，決定合作舉辦“中國工業(yè)科技管理大連培訓(xùn)中心”，大連項目是改革開放后第一個引進(jìn)國外現(xiàn)代管理教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，第一期為期5年，開設(shè)廠長經(jīng)理講習(xí)研究班等非學(xué)位課程。

　　1984年10月，大連項目開始與紐約大學(xué)布法羅分校合辦工商管理碩士(MBA班)。而比大連項目早一個月，1984年9月1日，當(dāng)時的國家經(jīng)濟(jì)委員會與歐共體在北京聯(lián)合舉辦的中歐管理項目工商管理碩士研究生(MBA)班第一屆學(xué)員已正式入學(xué)。這是中歐工商管理學(xué)院的前身。

　　整個1980年代，合作辦學(xué)都是中國引進(jìn)西方管理教育的主要模式。在“大連項目”和“中歐項目”之后，南京大學(xué)和廈門大學(xué)也先后和美國及加拿大的學(xué)習(xí)開展了MBA辦學(xué)合作。基于這些合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗，1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)設(shè)立MBA學(xué)位和試辦MBA教育。次年，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校獲批正式招收MBA學(xué)生。中國MBA教育的雛形逐漸顯現(xiàn)。此后幾年，中國MBA教育進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道，管理制度也逐漸規(guī)范。MBA教育得以迅速擴(kuò)張，在校生從1995年的2956人上升至2001年的32392人。

　　但到了2003年，中國MBA報考人數(shù)首次出現(xiàn)了下降。這與專業(yè)碩士學(xué)位增加有一定關(guān)系，但更重要的是，國外商學(xué)院開始加大在中國的招生力度，分流了生源。為此國內(nèi)的商學(xué)院紛紛展開了價格戰(zhàn)，有統(tǒng)計顯示，這一時期學(xué)費(fèi)在5萬人民幣以下的國內(nèi)商學(xué)院占到了將近70%。同期倫敦大學(xué)、香港大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)合辦的EMBA項目學(xué)費(fèi)高達(dá)28萬港元。

　　這時，有一些商學(xué)院意識到，如果國內(nèi)院校全部集中在低端競爭，只會把MBA教育市場越做越濫。因此，像中歐、北大、清華等商學(xué)院開始探索高端差異化的發(fā)展路線，并且加入了爭取國際認(rèn)證的行列。如今，這批商學(xué)院中有一些已經(jīng)步入世界一流的行列。與此同時，中國的MBA教育市場也在2006年后逐漸回暖，報考人數(shù)止跌回升。

　　管理改變中國

　　如何評估管理教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，一直是個難題。因為人才對一個商業(yè)社會的作用很難量化，你無法知道上過MBA的人為這個國家貢獻(xiàn)了多少GDP，更無從知道這種貢獻(xiàn)有多少是來自商學(xué)院的功勞。但是，考慮到商學(xué)院極為市場化的運(yùn)作方式，我們某種程度上可以把商學(xué)院的成功等同于管理教育的成功，因為只有市場需求才能推動商學(xué)院的繁榮。

　　商學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r也是對商學(xué)院教育是否成功的一個重要評價指標(biāo)。英國《金融時報》在分析了1995年至2009年間1109位首席執(zhí)行官后發(fā)現(xiàn)，擁有MBA學(xué)位的平均表現(xiàn)要好于那些沒有MBA學(xué)位的人。同時，那些在50歲以前就爬到首席執(zhí)行官位置的，從商學(xué)院教育中獲益尤其大。

　　這種情況同樣也在中國發(fā)生。2009年，《福布斯》中文版對符合入選要求的50所中國商學(xué)院及其畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，畢業(yè)生的職位發(fā)生了很大改變。就讀MBA之前，僅有22.4%的學(xué)員在企業(yè)中擔(dān)任高層管理人員(總監(jiān)以上職位)，畢業(yè)后第一年這一數(shù)字上升到29.8%，畢業(yè)4年之后則有50.5%的畢業(yè)生出任高管職務(wù)。

　　隨著這些受過正規(guī)管理教育的企業(yè)管理者數(shù)量的逐漸增加，他們對中國企業(yè)管理的影響也逐漸體現(xiàn)出來。據(jù)李月慶在《中歐神話》中回憶，在最初的幾年，中歐的主要客戶是國有企業(yè)，他們來學(xué)習(xí)的目的是“拿文憑”，在那個階段，幾乎看不到民營企業(yè)的學(xué)員。他們經(jīng)常問中歐的銷售經(jīng)理：你們憑什么收這么貴的學(xué)費(fèi)，你們對我有什么用?

　　但這種觀念漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。馮侖曾歸納過三代民營企業(yè)家的歸宿：第一代死在不會辦公司，第二代死在原罪沒有根治好，第三代會死在沒有商業(yè)技能上。改革開放30年，每年都有一些耳熟能詳?shù)钠放频瓜隆Ｔ絹碓蕉嗟钠髽I(yè)發(fā)展到一定階段的時候，會感到力不從心，感到一種莫名的阻力：銷售額很難再突破，企業(yè)利潤在下滑，企業(yè)文化缺乏生機(jī)。

　　中國最大的網(wǎng)上IT賣場京東商城CEO劉強(qiáng)東是中歐EMBA的學(xué)員。在2008年，快速發(fā)展的京東遭遇了前所未有的危機(jī)。“公司從幾億到十幾億的檻，一下子感到公司各方面問題暴露出來。定單處理、接聽電話、出庫、財務(wù)收錢、售后服務(wù)、前端的網(wǎng)站設(shè)計……從過去各個部門游刃有余，一夜之間都跟不上了。”劉強(qiáng)東說。在這種情況下，劉強(qiáng)東選擇了進(jìn)入中歐充電，系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理學(xué)的知識。通過學(xué)習(xí)，他用了痛苦的十個月時間，才重新梳理了一整套新的流程，新的人才招聘培養(yǎng)，儲備計劃。“所以，從十幾億到四十多個億幾乎沒有發(fā)生任何問題，今年銷售可以突破一百億。”他說。

　　李月慶認(rèn)為，中國企業(yè)家大部分都不是科班出身，沒有接受過正規(guī)的管理教育。在企業(yè)經(jīng)營的初級階段，他們可以在市場在摸爬滾打，積累經(jīng)驗，但隨著市場的成熟、跨國公司的加入，競爭水平不斷提高，對企業(yè)家的要求也不斷提高。全球戰(zhàn)略規(guī)劃、資本運(yùn)作、兼并收購、風(fēng)險控制……企業(yè)家不能再通過摸索來積累經(jīng)驗，而是迫切需要接受正規(guī)的、系統(tǒng)的商業(yè)教育。

　　中歐國際工商學(xué)院教授肖知興認(rèn)為：“中國向西方學(xué)習(xí)管理的過程，與中國向西方學(xué)習(xí)的整體過程一樣，也呈現(xiàn)一個由器具層面到制度層面，再從制度層面到思想層面的遞進(jìn)過程。器具層面包括各種分析性的方法、技術(shù)與工具，制度層面包括治理結(jié)構(gòu)、組織架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程等具體管理制度，思想層面則包括價值觀、信念和預(yù)設(shè)，集中體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)文化和社會資本等內(nèi)容中。”

　　商學(xué)院的模式之爭

　　商學(xué)院管理教育在西方經(jīng)過100多年的發(fā)展，形成了各具特色的發(fā)展模式。商學(xué)院引入中國之后，這個舶來品和本土的教育機(jī)制嫁接過程中，由于對商學(xué)院及管理教育的理解不同，以及各自誕生的環(huán)境的差異，也產(chǎn)生了許多“中國式”的商學(xué)院。

　　一位曾經(jīng)在幾個不同的國內(nèi)商學(xué)院學(xué)習(xí)過的企業(yè)家對記者總結(jié)，中國的商學(xué)院大致可以分為三類：一類具有豐富的政策資源，在該類商學(xué)院任教的老師很多本身就是政策或法律法規(guī)的制定者，學(xué)員通過與他們的接觸，能非常及時準(zhǔn)確的把握國家政策的脈動;一類是具有廣泛人脈資源，他們將交際視為商學(xué)院的重要功能，在這類商學(xué)院 “打高爾夫的時間可能比上課的時間多”;還有一類是國際化的商學(xué)院，這類商學(xué)院通常以教授管理學(xué)知識為第一要義，他們的教育模式也與國外著名的商學(xué)院比較接近。

　　當(dāng)然，這三種類型的商學(xué)院之間彼此會有交叉，有些商學(xué)院甚至兼具了以上所有特點(diǎn)，但他們大多會專注于某一特點(diǎn)，并以此為核心競爭力。中國式商學(xué)院的產(chǎn)生，是全球化與本土化融合的產(chǎn)物，每種存在都有其合理性和市場空間，但如果我們把商學(xué)院的管理教育視為中國全球化戰(zhàn)略的最重要人才培養(yǎng)方式，那么，我們到底需要什么樣的商學(xué)院，是值得深思的一個問題。如果我們回到管理教育的出發(fā)點(diǎn)來思考中國商學(xué)院的現(xiàn)狀，我們就不難得出這個問題的答案。

　　1959年分別由福特基金會和卡耐基基金會資助的兩個關(guān)于美國工商管理的研究報告，在充分研究美國社會和企業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，都認(rèn)為管理教育應(yīng)以培育企業(yè)所需的領(lǐng)導(dǎo)人和職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)，管理教育應(yīng)屬于職業(yè)教育，所培養(yǎng)的人才要具有對企業(yè)實際問題進(jìn)行決策和分析的能力了，要掌握對企業(yè)的研究方法。這兩個研究報告對美國以后的管理教育產(chǎn)生了非常大的影響，明確了管理教育的實務(wù)性質(zhì)。

　　MBA教育的本質(zhì)是以研究生的形式來培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)濟(jì)人才的職業(yè)教育。在這種視角下，政策型和交際型的商學(xué)院自身的局限性就顯而易見了。學(xué)生以接近政策制定者為目標(biāo)來選擇商學(xué)院，動機(jī)很容易理解，即使了解政策動和國家的思路，無疑對企業(yè)決策有很大的幫助，但是，這是可持續(xù)的嗎?這就像通過內(nèi)幕消息做了一筆股市交易，你能在這筆交易中贏利，但對于長期投資能力的培養(yǎng)卻毫無幫助。那么交際型的商學(xué)院呢?廣泛的人脈無疑對于在商業(yè)競爭有很大的幫助，但這種人脈積累是否必須通過商學(xué)院來完成?說得簡單一點(diǎn)，哪里不可以打高爾夫球呢?也就是說，這兩種商學(xué)院的可持續(xù)性和不可替代性都值得懷疑。

　　“管理學(xué)教父”彼得·德魯克曾說過：2l世紀(jì)的經(jīng)理人只有兩類，一類是具有全球視野的經(jīng)理人，一類是下崗的經(jīng)理入。這很好地為中國商學(xué)院的發(fā)展指明了方向。如今的公司已經(jīng)不受國界的保護(hù)或已經(jīng)不能再利用信息的不對稱來賺取高額利潤。在這種情況下，公司管理的復(fù)雜性變得越來越高，因此迫使商學(xué)院投入更大精力進(jìn)行相關(guān)研究以更好地理解這些變化與問題，從而提供更有針對性與建設(shè)性的建議。企業(yè)管理者進(jìn)入商學(xué)院的根本目的，還是學(xué)習(xí)商業(yè)技能，學(xué)習(xí)管理學(xué)最前沿的知識。這些技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和知識儲備，在商學(xué)院之外的地方很難完成。因此，即便其他形式的商學(xué)院目前還有充分的存在理由，但立足全球化、培養(yǎng)真正的管理人才的商學(xué)院應(yīng)該是中國商學(xué)院發(fā)展的最終路徑。