| 動機(jī)強(qiáng)度與活動效率的關(guān)系 動機(jī)引發(fā)與維持活動，對提高活動效率有重要意義。但動機(jī)強(qiáng)度與活動效率之間并不呈正的線性關(guān)系。一般說來，動機(jī)強(qiáng)度與活動效率之間的關(guān)系大致呈倒u型曲線，i≥ll,b等強(qiáng)度的動機(jī)，活動效率最高。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高，均會導(dǎo)致活動效率下降。根據(jù)研究，每種活動都存在最佳的動機(jī)水平，這種最佳水平隨活動的性質(zhì)不同而有所不同，并且具有明顯的個體差異。比較簡單的任務(wù)中，活動效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，最佳動機(jī)水平有逐漸下降的趨勢。 人的社會動機(jī)主要是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果，個體的社會動機(jī)與他所處的環(huán)境、社會文化等因素有密切關(guān)系。社會動機(jī)種類很多，本單元主要介紹五種：親合動機(jī)、成就動機(jī)、權(quán)力動機(jī)、侵犯動機(jī)及利他動機(jī)。侵犯動機(jī)和利他動機(jī)，人們更關(guān)注它們所引導(dǎo)的行為及其后果，所以我們從社會行為的角度來介紹它們。 一、集合動祝 親合是個體害怕孤獨，希望與他人在一起，建立協(xié)作和友好聯(lián)系的一種心理傾向。親合即合群，是人際吸引的最低層次。親合需要引起親合動機(jī)，而親合動機(jī)則導(dǎo)致親合行為。 (一)親合的起源 親合起源于依戀。人是社會性的動物，合群在個體生命早期的表現(xiàn)是親子間的依戀，即嬰兒對雙親的出現(xiàn)有積極的反應(yīng)，愿意和父母在一起的現(xiàn)象。嬰兒驚恐不安時會尋找父母，如果雙親在場，這種不安的狀態(tài)就會緩解。 依戀的產(chǎn)生有先天因素的影響。例如嬰兒的哭和笑都是不經(jīng)學(xué)習(xí)就會的本能行為，哭和笑有助于依戀的形成。同時，父母的出現(xiàn)使嬰兒微笑，停止哭泣，這本身是一種強(qiáng)化。沒有這種強(qiáng)化，嬰兒也難于對父母形成強(qiáng)烈的依戀。因此，可以說某些先天行為模式是依戀的基礎(chǔ)，通過親子間的相互強(qiáng)化，這些模式得以發(fā)揮作用。 (二)親合的作用 1．滿足個體的某些社會性需要 個體通過與他人建立聯(lián)系，滿足某些社會性的需要，比如交往與尊重的需要、愛的需要等等。 2．獲得信息 個體在孤單環(huán)境中信息來源很少，會產(chǎn)生不適應(yīng)和不安全的感覺。親合使個體獲得對其生存與發(fā)展有意義的信息。 3．減輕心理壓力 高興時與他人在一起可以共享快樂；痛苦時與他人在一起可以排解憂愁。 4．避免窘境 在明顯需要親合行為的情境下，如果無人做伴，往往使他人對個體有某種負(fù)面的評價。這種情況下，親合可使個體避免窘境。 (三)影響親合的因素 1．情境因素 群體在面臨外界壓力的情境下，會產(chǎn)生親合的需要。壓力越大，群體成員的親合動機(jī)越強(qiáng)。悲慘情境也能加強(qiáng)人們的親合動機(jī)。 對社會隔離’(剝奪)者，比如單獨關(guān)押的犯人、遇難船只的幸存者、探險家等的研究表明，他們由于較長時間的獨處，缺乏親合，往往產(chǎn)生某些心理和精神障礙的癥狀。 2．情緒因素 從親合產(chǎn)生的心理背景看，親合與人的情緒狀態(tài)有密切關(guān)系。恐懼是現(xiàn)實危險引起的情緒體驗，恐懼情緒越強(qiáng)烈，親合傾向越明顯。焦慮是非現(xiàn)實危險引起的情緒體驗，高焦慮者親合傾向較低，因為在焦慮狀況下，與他人在一起不但不能減少焦慮，反而可能增加焦慮。 3．出生順序 出生順序是影響親合的另一個重要因素。西方心理學(xué)研究表明，長子、長女恐懼時的合群傾向要比他們的弟妹們更明顯，在同一家庭中，這種合群傾向按出生順序遞減。這可能是因為在多子女家庭中，雙親對第一個孩子關(guān)心照料更多，使孩子對父母的依賴性較大的緣故。 二、廢就動亂 成就動機(jī)是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作，并使之達(dá)到完善狀態(tài)的動機(jī)。即個體在各種情境下，追求成功與成就的動機(jī)。成就動機(jī)是一種基本的社會動機(jī)。美國學(xué)者麥克利蘭(D．C．McClelland，1966)在成就動機(jī)的研究中做出了開拓性的貢獻(xiàn)。 (一)成就動機(jī)的重要性 1．個體的發(fā)展，有賴于一定水平的成就動機(jī)。高成就動機(jī)，會使個體敢冒風(fēng)險，勇于進(jìn)取，最終取得較高水平的成就。 2．經(jīng)濟(jì)的快速成長，社會的高度發(fā)展，人口、資源、技術(shù)等要素不可或缺，但全社會較高水平的成就動機(jī)也非常關(guān)鍵。 (二)抱負(fù)水平 抱負(fù)水平是個體從事某種實際工作前，對自己可能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計。抱負(fù)水平代表個體的一種主觀愿望，它與個體的實際成就可能會有差距。抱負(fù)水平與成就動機(jī)有密切聯(lián)系，個體抱負(fù)水平的高低取決于其成就動機(jī)強(qiáng)弱。如遇事想做、想做好、想超過他人，則個體的抱負(fù)水平就會較高。抱負(fù)水平與個體已往的成敗經(jīng)驗也有關(guān)系，成功的經(jīng)驗可提高抱負(fù)水平，失敗經(jīng)驗則降低個體的抱負(fù)水平。 (三)影響成就動機(jī)的因素 1．目標(biāo)的吸引力 目標(biāo)的吸引力越大，個體主觀能動性發(fā)揮的程度越大，成就動機(jī)越高。 2．風(fēng)險與成敗的主觀概率 很有把握的事與無獲勝機(jī)會的事均不會激發(fā)高的成就動機(jī)。很有把握的事情，風(fēng)險小，對個體缺乏挑戰(zhàn)?I>k；無獲勝機(jī)會的事情，個體成功的主觀概率低，不能滿足個體的成就需要。這兩種情況下，目標(biāo)的價值都較小，成就動機(jī)的激勵作用也小。 3．個體施展才干的機(jī)會 個體為實現(xiàn)目標(biāo)，施展自己才干的機(jī)會越多，其成就動機(jī)就越強(qiáng)。 (四)培養(yǎng)兒童成就動機(jī)應(yīng)注意的問題 成就動機(jī)是習(xí)得的社會動機(jī)，培養(yǎng)兒童高水平的成就動機(jī)應(yīng)注意以下問題： 1．家庭教養(yǎng)方式。研究發(fā)現(xiàn)，家長對兒童的自律訓(xùn)練的嚴(yán)格程度與兒童成就動機(jī)呈正相關(guān)，即家長對其子女的自律訓(xùn)練越嚴(yán)格，他們的成就動機(jī)就越強(qiáng)。此外’，和諧的家庭氛圍，指導(dǎo)、勸告式的引導(dǎo)可以使兒童的成就動機(jī)發(fā)展較好，兒童對追求成功的熱情較高；而過度管束和限制，會使兒童獨立性發(fā)展較差，成人后往往缺乏創(chuàng)造性和競爭力，l771為他們?nèi)狈Τ删托枰�。因此，從小就�?yīng)培養(yǎng)兒童的成就感，這是成年后自我實現(xiàn)高峰體驗的基礎(chǔ)。 2．強(qiáng)調(diào)成就、追求成就的社會氛圍。社會氛圍對個體成就動機(jī)具有深刻的影響。麥克利蘭研究并測量了三十多個國家的兒童讀物，發(fā)現(xiàn)在高度發(fā)展的國家里，兒童讀物中有較多的關(guān)于成就和成功的內(nèi)容，一個社會形成的高成就動機(jī)的氛圍有益于其成員成就動機(jī)的提高。家長給孩子選好學(xué)校讀書，一方面是這種學(xué)校有好的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是有你追我趕的成就氛圍。 麥克利蘭的成就動機(jī)理論 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克利蘭(D．C．McClelland)是社會動機(jī)研究領(lǐng)域的著名學(xué)者。他從20世紀(jì)四五十年代開始對人的需要和動機(jī)進(jìn)行研究，并提出了著名的成就動機(jī)理論。 麥克利蘭認(rèn)為，具有強(qiáng)烈成就需要的人渴望將事情做得更快、更好，獲得更大的成功，他們追求在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感，他們并不看重成功所帶來的物質(zhì)獎勵。個體的成就動機(jī)與他們所處的經(jīng)濟(jì)、文化、社會等因素有關(guān)。麥克利蘭發(fā)現(xiàn)高成就動機(jī)個體的特點是：他們尋求能發(fā)揮其獨立處理問題能力的工作環(huán)境；他們希望得到有關(guān)工作績效的及時明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步，不太在乎別人對他們的態(tài)度；他們喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡憑運氣獲得的成功。高成就動機(jī)者事業(yè)心強(qiáng)，有進(jìn)取心，敢冒一定的風(fēng)險，比較實際，大多是進(jìn)取的現(xiàn)實主義者。 高成就動機(jī)的個體對于自己感到成敗機(jī)會差不多相等的工作，表現(xiàn)得最為出色。他們不喜歡成功的可能性非常低的工作，這種工作具有偶然性，無法滿足他們的成就需要；他們也不喜歡成功的可能性很高的工作，因為這種輕而易舉的成功對于他們不具有挑戰(zhàn)性。他們喜歡設(shè)定通過自身的努力才能達(dá)到的奮斗目標(biāo)。成敗可能性均等時，才是一種能從自身的奮斗中體驗成功的喜悅與滿足的最佳機(jī)會。 麥克利蘭還認(rèn)為，個體的高成就動機(jī)可以通過教育和培訓(xùn)來培養(yǎng)。 |
| 級 別 | 課 程 | 課時 | 學(xué)費 | 試聽 | 報名 |
| 二 級 |
全程班 | 130 | ￥1700 | 試 聽 |  |
| 精講班(基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能) | 130 | ￥900 | 試 聽 | |
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| 沖刺班 |
28 | ￥500 | 試 聽 | |
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| 真題�？及�(3套真題) | 6 | ￥200 | 試 聽 | |
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| 心理診斷技能 | 8 | ￥150 | 試 聽 | |
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| 論文指導(dǎo) | 2 | ￥50 | 試 聽 | |
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| 三 級 |
全程班 | 100 | ￥1400 | 試 聽 | |
| 精講班(基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能) | 100 | ￥800 | 試 聽 | |
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| 沖刺班 | 22 | ￥400 | 試 聽 | |
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| 真題�？及�(3套真題) | 22 | ￥400 | 試 聽 | |
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| 心理診斷技能 | 3 | ￥100 | 試 聽 | |
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| 二級：全程+沖刺＝1700元（原價2640元） 套餐A900元（原價1840元），套餐B500元（原價940） 三級：全程+沖刺＝1400元（原價2240元） 套餐A800元（原價1640元），套餐B400元（原價840） |
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| ·考試內(nèi)容：三級包括：基礎(chǔ)知識、技能操作、論文輔 |
| 導(dǎo)；二級包括：基礎(chǔ)知識、技能操作。 |
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| ·心理咨詢師走進(jìn)紅門答疑解惑 |
| ·河南：2009年11月心理咨詢師證書網(wǎng)上查詢 |
| ·遼寧：2010年心理咨詢師考試報名時間通知 |
| ·海南：2010年心理咨詢師考試至4月9日截止報名 |
| ·甘肅：2010年心理咨詢師考試鑒定工作通知 |
| ·上海：2010年學(xué)校心理咨詢4月7-9日報名 |
| ·寧夏：09年11月心理咨詢師合格證書領(lǐng)取 |
| ·北京：09年11月心理咨詢師考試成績查詢 |
| ·四川：09年11月心理咨詢師成績查詢 |
| ·廈門：09年11月心理咨詢師成績查詢 |
