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學(xué)生具有發(fā)展的可能性與 （可塑性）。
學(xué)生發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是 （個體與環(huán)境的相互作用）。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有 （能動性） 的教育對象。
（受教育） 權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。
對學(xué)生身份 的認(rèn)定是從三個層面進(jìn)行的：第一層面，中小學(xué)是 （國家公民）； 第二個層面，中小學(xué)生是 （國家和社會未成年的公民）； 第三個層面，中小學(xué)生是 （接受教育的未成年公民）。
（教師專業(yè)素養(yǎng)） 是當(dāng)代老師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。
老師職業(yè)專業(yè)化的條件包括：教師的 （學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)） 和 教師的 （教育專業(yè)素養(yǎng)）。
（教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)） 是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。
（學(xué)生主體性的形成）， 既是教育的目的，也是教育成功的條件。
師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成（接受）關(guān)系。
師生關(guān)系在人格上是 （民主平等） 的關(guān)系。
（師生關(guān)系） 是教育活動中的基本關(guān)系。
師生關(guān)系大社會道德上是相互促進(jìn)）的關(guān)系。
師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種 （人與人之間） 的關(guān)系。
在我國，課程具體表現(xiàn)為 （教學(xué)計(jì)劃）、 （教學(xué)大綱）、 （教科書）。
根據(jù)課程任務(wù)，可分為 （基礎(chǔ)型課程）、 （拓展型課程）、 （研究型課程）。
從課程的組織核心來看，可分為 （學(xué)科中心課程）、（學(xué)生中心課程）、 （社會中心課程）。
（社會）、 （知識）、 （兒童） 是制約學(xué)校課程的三大因素。
（培養(yǎng)目標(biāo)） 是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。
（課程目標(biāo)） 是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定階段的學(xué)校課所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。
課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性； （時(shí)限性）、 （具體性）、 （預(yù)測性）、 （操作性）。
課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個方面： （對學(xué)生的研究）、（對社會的研究）、（對學(xué)科的研究）。
（教學(xué)計(jì)劃）、 （教學(xué)大綱）、 （教科書） 是課程文件的三個層次。
（課程文件） 是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備以下三個基本特征： （強(qiáng)制性）、（普遍性）、（基礎(chǔ)性）。
（教學(xué)計(jì)劃） 是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)。
（教學(xué)大綱） 又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)性文件。
（教科書） 是教學(xué)大綱的具體化。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四個方面特性：（獨(dú)特性）、 （穩(wěn)定性）、 （發(fā)展性）、 （靈活性）。
目的游離評價(jià)模式是由美國學(xué)者 （斯克里文） 針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端面提出來的。 CIPP評價(jià)模式包括四個步驟： （前景評價(jià)） （輸入評價(jià)） （過程評價(jià)） （成果評價(jià)）。