09年山東教師資格考試心理學(xué)應(yīng)試筆記二
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時(shí)間：2009-04-27 16:40:36
第二章
1、什么是心理發(fā)展，舉例說明心理發(fā)展的基本特征？
心理發(fā)展是指個(gè)體從出生成熟衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化，研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性和階段性定向性和順序性不平衡性、差異性
2、簡述小學(xué)生在認(rèn)知、情感、等方面的發(fā)展特點(diǎn)？
小學(xué)感知發(fā)展的特點(diǎn)。
（1）由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展;（2）由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。
小學(xué)生觀察力的特點(diǎn)
（）小學(xué)生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的 有順序的的知覺。（2）小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺到比較精確的知覺。
小學(xué)生注意力的特點(diǎn)
（1）無意注意仍起著重要作用。有意注意正在發(fā)展。（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)。（4）注意的范圍比較小。
小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。
(1)由無意識(shí)記占優(yōu)勢，到有意識(shí)記成為主要的記憶方式；(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢，到意義識(shí)記逐漸占有重要地位；(3)具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。
小學(xué)生想象力的發(fā)展。
（1）有意想象增強(qiáng)
（2）想象更富于現(xiàn)實(shí)性（3）想象的創(chuàng)造成分增多。
小學(xué)生情感方面的發(fā)展
（1）情感內(nèi)容不斷豐富（2）情感的深刻性不斷增加（3）情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)。
小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
(1)從順從別人評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向．但直到高年級(jí)，他們進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)仍然不多。(4)自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力在迅速發(fā)展。(5)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。
3．簡述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢。
(1)從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。 (2)從簡單到復(fù)雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。
4．簡述小學(xué)兒童社會(huì)性交往發(fā)展的特點(diǎn)。
(1)小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴。(2)小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴 開始走向自主．%考*試大%從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考。(3)平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響．
5．如何分析學(xué)生的性格特征?
一般從以下西個(gè)方面分析學(xué)生的性格特征:(1)性格的態(tài)度特征； (2)性格的理智特征； (3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。
6、論述埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及其教育價(jià)值。
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人格的發(fā)展 一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列不變的階段，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過程 可劃分為以下八個(gè)階段：（1）學(xué)習(xí)信任的階段（從 出生到18個(gè)月左右）。 (2)成為自主者階段(2—3歲)。(3)發(fā)展主動(dòng)性階段(4—5歲)。(4)變得勤奮的階段(6—1l歲)。 (5)建立個(gè)人同一性的階段{12一l1歲}。(6)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段(19—24歲左右)。(7)顯示充沛感的階段(25—65歲)。 (8)達(dá)到完善的階段(65歲以后)。
教育價(jià)值：
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論指出了人生每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助．這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的 措施，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。 小學(xué)生正處在第四階段，既變得勤奮階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。教師或者學(xué)校的教育要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象與創(chuàng)造，對(duì)兒童的建議表示贊賞，并耐心回答其問題，以增強(qiáng)其自信心，發(fā)展其主動(dòng)的人格。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其幫助下確立正確的實(shí)際目標(biāo)，并通過努力獲得成功。要給學(xué)生表現(xiàn)獨(dú)立性和責(zé)任感的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)那些喪失信心的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С�，是他們獲得成功的體驗(yàn)。
7、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育價(jià)值。
（1）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 皮亞杰認(rèn)為、發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的．所有有機(jī)體都有適合和建構(gòu)的傾向，同時(shí)，適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能．適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程．
{2}認(rèn)知發(fā)展階段論 皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)．從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段．每一個(gè)階段都有它主要的行為模式．標(biāo)志著這一階段的行為特征，其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個(gè)階段依次為，感知運(yùn)動(dòng)階段。前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段
(3)影響發(fā)展的因素，皮亞杰認(rèn)為，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成熟，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括（1）充分認(rèn)識(shí)兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證
8．簡述小學(xué)生性格差異的教育意義。
(1)性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(2)性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；(3)為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)震．學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異：
9·聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。
認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生 對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。%考*試大%智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速 度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué).提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
10．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。
(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段．使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)．可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)，②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中．由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)．或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略：（3）普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師：它有兩種用途，一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班 通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童。
1、什么是心理發(fā)展，舉例說明心理發(fā)展的基本特征？
心理發(fā)展是指個(gè)體從出生成熟衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化，研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性和階段性定向性和順序性不平衡性、差異性
2、簡述小學(xué)生在認(rèn)知、情感、等方面的發(fā)展特點(diǎn)？
小學(xué)感知發(fā)展的特點(diǎn)。
（1）由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展;（2）由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。
小學(xué)生觀察力的特點(diǎn)
（）小學(xué)生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的 有順序的的知覺。（2）小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺到比較精確的知覺。
小學(xué)生注意力的特點(diǎn)
（1）無意注意仍起著重要作用。有意注意正在發(fā)展。（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)。（4）注意的范圍比較小。
小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。
(1)由無意識(shí)記占優(yōu)勢，到有意識(shí)記成為主要的記憶方式；(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢，到意義識(shí)記逐漸占有重要地位；(3)具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。
小學(xué)生想象力的發(fā)展。
（1）有意想象增強(qiáng)
（2）想象更富于現(xiàn)實(shí)性（3）想象的創(chuàng)造成分增多。
小學(xué)生情感方面的發(fā)展
（1）情感內(nèi)容不斷豐富（2）情感的深刻性不斷增加（3）情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)。
小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
(1)從順從別人評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向．但直到高年級(jí)，他們進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)仍然不多。(4)自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力在迅速發(fā)展。(5)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。
3．簡述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢。
(1)從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。 (2)從簡單到復(fù)雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。
4．簡述小學(xué)兒童社會(huì)性交往發(fā)展的特點(diǎn)。
(1)小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴。(2)小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴 開始走向自主．%考*試大%從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考。(3)平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響．
5．如何分析學(xué)生的性格特征?
一般從以下西個(gè)方面分析學(xué)生的性格特征:(1)性格的態(tài)度特征； (2)性格的理智特征； (3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。
6、論述埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及其教育價(jià)值。
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人格的發(fā)展 一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列不變的階段，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過程 可劃分為以下八個(gè)階段：（1）學(xué)習(xí)信任的階段（從 出生到18個(gè)月左右）。 (2)成為自主者階段(2—3歲)。(3)發(fā)展主動(dòng)性階段(4—5歲)。(4)變得勤奮的階段(6—1l歲)。 (5)建立個(gè)人同一性的階段{12一l1歲}。(6)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段(19—24歲左右)。(7)顯示充沛感的階段(25—65歲)。 (8)達(dá)到完善的階段(65歲以后)。
教育價(jià)值：
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論指出了人生每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助．這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的 措施，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。 小學(xué)生正處在第四階段，既變得勤奮階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。教師或者學(xué)校的教育要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象與創(chuàng)造，對(duì)兒童的建議表示贊賞，并耐心回答其問題，以增強(qiáng)其自信心，發(fā)展其主動(dòng)的人格。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其幫助下確立正確的實(shí)際目標(biāo)，并通過努力獲得成功。要給學(xué)生表現(xiàn)獨(dú)立性和責(zé)任感的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)那些喪失信心的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С�，是他們獲得成功的體驗(yàn)。
7、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育價(jià)值。
（1）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 皮亞杰認(rèn)為、發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的．所有有機(jī)體都有適合和建構(gòu)的傾向，同時(shí)，適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能．適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程．
{2}認(rèn)知發(fā)展階段論 皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)．從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段．每一個(gè)階段都有它主要的行為模式．標(biāo)志著這一階段的行為特征，其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個(gè)階段依次為，感知運(yùn)動(dòng)階段。前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段
(3)影響發(fā)展的因素，皮亞杰認(rèn)為，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成熟，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括（1）充分認(rèn)識(shí)兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證
8．簡述小學(xué)生性格差異的教育意義。
(1)性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(2)性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；(3)為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)震．學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異：
9·聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。
認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生 對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。%考*試大%智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速 度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué).提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
10．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。
(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段．使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)．可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)，②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中．由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)．或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略：（3）普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師：它有兩種用途，一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班 通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童。
【糾錯(cuò)】
