考好了有獎(jiǎng)

    18歲的趙強(qiáng)有著高高的個(gè)頭、儒雅文靜的外表，嘴唇上稀疏可見(jiàn)的黑黑的茸
毛，標(biāo)志著一個(gè)男子漢的成熟�？纱藭r(shí)，小伙子青春的肌體竟沒(méi)有一絲的活力，
麻木的神經(jīng)已到了崩潰的邊緣：說(shuō)起話(huà)來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次，邏輯混亂，不時(shí)瞪著驚恐的
眼睛四處巡視，疑心別人在偷聽(tīng)；毫無(wú)根據(jù)地認(rèn)為父母討厭他、要迫害他，和他
們?cè)谝黄鹚�感到中間隔了一大塊黑布；尤其到了晚上，他更加緊張……醫(yī)生診斷，
趙強(qiáng)患了心理疾病。

    處在暢想年紀(jì)的趙強(qiáng)，生命的小舟剛剛起航，尚未遇到驚濤駭浪，為何早早
擱淺在岸邊？

    其實(shí)，幼年時(shí)的趙強(qiáng)是個(gè)智商較高的孩子。上小學(xué)后，父母把全部希望都寄
托在他的身上，迫不及待地給趙強(qiáng)戴上了“考好了有獎(jiǎng)勵(lì)，如果考不好，你什么
也甭想”的緊箍咒。只要趙強(qiáng)稍有懈怠，就會(huì)遭到父母劈頭蓋臉的毒打，平時(shí)的
訓(xùn)斥，更是如家常便飯一般。長(zhǎng)期粗暴的管教，使趙強(qiáng)活潑的天性慢慢泯滅，變
得越來(lái)越膽小、孤僻。

    讓人驚嘆的是，趙強(qiáng)的父母都是教師，整天接觸的學(xué)生與趙強(qiáng)的年齡相仿，
可他們偏偏不了解自己孩子的心理需求。他們忙于學(xué)校的升學(xué)率，關(guān)注班級(jí)學(xué)生
的成績(jī)，父親還是多年的先進(jìn)教師。然而在家里，他們給予自己孩子的則是冷漠
或居高臨下指責(zé)性的“教誨”，這種情況一直延續(xù)到趙強(qiáng)上高三。

    始料未及的事發(fā)生了。在臨近高考的前兩個(gè)月，趙強(qiáng)突然變得異常煩躁。父
母“考好了有獎(jiǎng)勵(lì)，如果考不好，你什么也甭想”的話(huà)語(yǔ)總是嗡嗡響在耳畔。特
別是夜夜驅(qū)趕不掉的夢(mèng)魘纏繞著他，使他感到郁悶得要窒息。脆弱的神經(jīng)再也沒(méi)
有承受力，趙強(qiáng)終于病倒了。天下沒(méi)有哪個(gè)父母不愛(ài)自己的孩子，趙強(qiáng)的父母在
得知獨(dú)子患了心理疾病不能參加高考的時(shí)候，心急如焚，痛苦萬(wàn)分。可苦惱之余，
父母是否也感到了些許的愧疚？在孩子渴望慈愛(ài)、渴望疏導(dǎo)、渴望傾吐心聲時(shí)，
父母給孩子的又是什么呢？

    家長(zhǎng)重視孩子的考試分?jǐn)?shù)是可以理解的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是學(xué)習(xí)狀況的一種重
要反映。但是，如果采取簡(jiǎn)單化的做法，對(duì)于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)又沒(méi)有好處。

    當(dāng)然，哪個(gè)孩子不想考好分?jǐn)?shù)��！可他們往往不知道自己的問(wèn)題出在什么地
方，怎樣做才能學(xué)得更好。家長(zhǎng)只是訓(xùn)和罵，孩子仍然糊里糊涂。有的孩子確實(shí)
很少玩了，但分?jǐn)?shù)仍然上不去。

    分?jǐn)?shù)是個(gè)現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)該動(dòng)腦筋分析分?jǐn)?shù)背后的諸方面原因：

    其一，分析孩子的學(xué)習(xí)水平。

    任何一門(mén)功課都有三個(gè)層面的水平——基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念（詞語(yǔ)、定義、
定理、公式、基本觀點(diǎn)等）掌握的水平；基本技能水平（運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本概
念解決基本問(wèn)題的能力水平）；綜合技能水平（解決比較復(fù)雜的問(wèn)題的綜合能力）。

    通過(guò)考試卷子和平常的作業(yè)，可以分析出這三個(gè)層面水平的情況。孩子的哪
方面差，就重點(diǎn)解決哪方面的問(wèn)題。

    其二，分析孩子的非智力因素。

    學(xué)習(xí)成績(jī)與非智力因素關(guān)系密切，一些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，有的是學(xué)習(xí)
興趣問(wèn)題，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，有的是意志品質(zhì)問(wèn)題，有的是情緒問(wèn)題，有的
是責(zé)任心問(wèn)題。應(yīng)該具體分析，找準(zhǔn)原因。

    其三，分析孩子的學(xué)習(xí)方法。

    有的孩子的成績(jī)總在某一水平上難以突破，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也較好，這
往往是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。應(yīng)該一科一科地分析學(xué)習(xí)方法存在什么問(wèn)題，再采取改進(jìn)
措施。

    其四，分析孩子的智力因素。

    成績(jī)上不去，也有智力方面的原因。我們?cè)诒緯?shū)中對(duì)智力的幾個(gè)基本因素—
—觀察力、記憶力、思維力、想象力進(jìn)行了介紹，而每個(gè)孩子這四方面的能力往
往發(fā)展得不平衡。有的記憶力強(qiáng)而思維力弱，有的觀察力強(qiáng)而記憶力弱，這就需
要從孩子的實(shí)際出發(fā)仔細(xì)分析，孩子的哪方面能力弱，應(yīng)優(yōu)先訓(xùn)練哪方面的能力，
促進(jìn)孩子智力的全面發(fā)展。

    其五，分析孩子與老師的關(guān)系。

    孩子與老師的感情如何對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，請(qǐng)您參閱本書(shū)中有關(guān)專(zhuān)題的分析。

    如果家長(zhǎng)能夠如上所述去分析孩子的學(xué)習(xí)狀況，就不會(huì)只拿分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)事兒了。

    而且，通過(guò)這樣的分析，找準(zhǔn)了原因，也就有了解決的辦法。

    在此，給家長(zhǎng)提出幾條建議：

    1 　不給孩子簡(jiǎn)單地定分?jǐn)?shù)指標(biāo)，在具體指導(dǎo)上下工夫。

    有些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地對(duì)孩子說(shuō)：“這次必須達(dá)到多少多少分。”這樣，除了增加
孩子的思想壓力，解決不了具體問(wèn)題。聰明的家長(zhǎng)應(yīng)該指導(dǎo)孩子分析薄弱環(huán)節(jié)，
定好計(jì)劃，改進(jìn)方法，越具體越好。當(dāng)然，要以孩子的主動(dòng)思考為主，不能強(qiáng)加
給他。

    2 　主動(dòng)找老師聯(lián)系，請(qǐng)老師幫助分析孩子的學(xué)習(xí)狀況。

    家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)去請(qǐng)教班主任老師和任課老師，越是找不準(zhǔn)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題原
因的，越要及時(shí)找老師討論，請(qǐng)老師出出主意。個(gè)別老師分析不透沒(méi)關(guān)系，還可
以請(qǐng)教其他有經(jīng)驗(yàn)的老師。

    3 　改變看分?jǐn)?shù)單和談?wù)摲謹(jǐn)?shù)的方法。

    家長(zhǎng)明白了分?jǐn)?shù)背后有很多因素，就可以改變看分?jǐn)?shù)單和談?wù)摲謹(jǐn)?shù)的方法。

    考試過(guò)后，不必天天催著孩子問(wèn)：“分?jǐn)?shù)單發(fā)了沒(méi)有？”

    孩子給家長(zhǎng)分?jǐn)?shù)單看，家長(zhǎng)應(yīng)保持平靜的態(tài)度，可以說(shuō)：“你主動(dòng)把分?jǐn)?shù)單
給家長(zhǎng)看，很好。咱們找個(gè)時(shí)間具體分析分析這次考試的情況，好嗎？”

    孩子遲遲不把分?jǐn)?shù)單拿出來(lái)，可以啟發(fā)他：“這次考試應(yīng)該總結(jié)一下，你先
考慮考慮，今天或明天晚上咱們一起分析分析。”

    孩子的成績(jī)不好，不要簡(jiǎn)單責(zé)備，而應(yīng)采取理解的態(tài)度：“這次沒(méi)考好，咱
們?cè)倥���。相信你能自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如果你有需要，咱們可以找個(gè)時(shí)間一
起討論討論。”

    這些做法只是舉例性的，相信各位家長(zhǎng)肯定會(huì)有自己更有效的方法。