教師資格考試輔導(dǎo)心理學(xué)發(fā)展概況
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-02-12 09:41:40
一、教育心理學(xué)在西方的發(fā)展
教育心理學(xué)是l9世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育與心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。它的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：
(一)初創(chuàng)時(shí)期(z0世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
桑代克對(duì)于美國(guó)心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于開創(chuàng)了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)，而且為美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，也奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科而存在。
這一時(shí)期的特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。
(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果。大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。
30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。
40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起。同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的�？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。
這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。
(四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來(lái)越深入細(xì)致，教育心理研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式。
布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：
1．主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。
2．反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
3．合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。
4．社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。
此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。
二、教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展
(一)建國(guó)前我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展
我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l908年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》，這是近代在我國(guó)最早出版的教育心理學(xué)著作。之后的二三四十年代，出現(xiàn)了一批教育心理學(xué)的教材和譯著。如：l924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。1926年，陸志偉翻譯出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》，1933年陳德榮翻譯了蓋茨的《教育心理學(xué)》，l939年吳紹熙翻譯的霍林沃斯的《教育心理學(xué)》，編著教科書的還有高覺敷(1929年)、潘菽(1935年)、陳選善(1938年)、肖孝嶸(1940年)與艾偉(1945年)等。
建國(guó)前我國(guó)教育心理學(xué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1．某些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際對(duì)學(xué)科心理尤其是漢語(yǔ)教學(xué)心理、教育與心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了一定的科
學(xué)研究，取得了一定的成績(jī)。
2．研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
(二)建國(guó)后我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展
建國(guó)后，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展走過了曲折的道路，大體經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：
第一階段(1949年～l958年)——學(xué)習(xí)改造階段
教育心理學(xué)界通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、學(xué)習(xí)馬克思主義來(lái)審視教育心理學(xué)的研究，明確了研究工作的方向問題，但同時(shí)也出現(xiàn)了“批判心理學(xué)的資產(chǎn)階級(jí)方向”的“左”的干擾。
第二階段(1959～1966年)——初步發(fā)展階段
在1959年召開的“五四”學(xué)術(shù)討論會(huì)上，公開糾正了心理學(xué)批判運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤，貫徹了“雙百”方針，扭轉(zhuǎn)了一些混亂局面，出現(xiàn)了一點(diǎn)由恢復(fù)到初步繁榮的生機(jī)。
第三階段(1966～l976年)——跌入低谷階段
由于十年動(dòng)亂的沖擊，教育心理學(xué)的研究一度中斷。
第四階段(1976年～)——走向繁榮階段
“ 文革”后，教育心理學(xué)迎來(lái)了科學(xué)的春天，走向了繁榮發(fā)展的道路。自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來(lái)越多。教育心理學(xué)的研究隊(duì)伍擴(kuò)展，研究領(lǐng)域擴(kuò)大。
目前我國(guó)教育心理學(xué)韻工作者們正在不斷地吸收國(guó)外的先進(jìn)科研成果，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際，開展理論和應(yīng)用研究，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起著越來(lái)越大的影響。
教育心理學(xué)是l9世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育與心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。它的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：
(一)初創(chuàng)時(shí)期(z0世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
桑代克對(duì)于美國(guó)心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于開創(chuàng)了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)，而且為美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，也奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科而存在。
這一時(shí)期的特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。
(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果。大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。
30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。
40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起。同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的�？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。
這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。
(四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來(lái)越深入細(xì)致，教育心理研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式。
布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：
1．主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。
2．反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
3．合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。
4．社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。
此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。
二、教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展
(一)建國(guó)前我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展
我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l908年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》，這是近代在我國(guó)最早出版的教育心理學(xué)著作。之后的二三四十年代，出現(xiàn)了一批教育心理學(xué)的教材和譯著。如：l924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。1926年，陸志偉翻譯出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》，1933年陳德榮翻譯了蓋茨的《教育心理學(xué)》，l939年吳紹熙翻譯的霍林沃斯的《教育心理學(xué)》，編著教科書的還有高覺敷(1929年)、潘菽(1935年)、陳選善(1938年)、肖孝嶸(1940年)與艾偉(1945年)等。
建國(guó)前我國(guó)教育心理學(xué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1．某些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際對(duì)學(xué)科心理尤其是漢語(yǔ)教學(xué)心理、教育與心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了一定的科
學(xué)研究，取得了一定的成績(jī)。
2．研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
(二)建國(guó)后我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展
建國(guó)后，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展走過了曲折的道路，大體經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：
第一階段(1949年～l958年)——學(xué)習(xí)改造階段
教育心理學(xué)界通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、學(xué)習(xí)馬克思主義來(lái)審視教育心理學(xué)的研究，明確了研究工作的方向問題，但同時(shí)也出現(xiàn)了“批判心理學(xué)的資產(chǎn)階級(jí)方向”的“左”的干擾。
第二階段(1959～1966年)——初步發(fā)展階段
在1959年召開的“五四”學(xué)術(shù)討論會(huì)上，公開糾正了心理學(xué)批判運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤，貫徹了“雙百”方針，扭轉(zhuǎn)了一些混亂局面，出現(xiàn)了一點(diǎn)由恢復(fù)到初步繁榮的生機(jī)。
第三階段(1966～l976年)——跌入低谷階段
由于十年動(dòng)亂的沖擊，教育心理學(xué)的研究一度中斷。
第四階段(1976年～)——走向繁榮階段
“ 文革”后，教育心理學(xué)迎來(lái)了科學(xué)的春天，走向了繁榮發(fā)展的道路。自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來(lái)越多。教育心理學(xué)的研究隊(duì)伍擴(kuò)展，研究領(lǐng)域擴(kuò)大。
目前我國(guó)教育心理學(xué)韻工作者們正在不斷地吸收國(guó)外的先進(jìn)科研成果，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際，開展理論和應(yīng)用研究，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起著越來(lái)越大的影響。
【糾錯(cuò)】
