心理咨詢師考試《生理心理學(xué)》講義5
來(lái)源：中大網(wǎng)校發(fā)布時(shí)間：2011-11-10
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心理咨詢師"沙盤游戲"的理論分析及其應(yīng)用
「內(nèi)容提要」受榮格積極想象技術(shù)及其理論的啟發(fā)，吸收了威爾斯（H.C.Wells）、瑪格麗特？洛溫菲爾德（Margaret Lowenfeld）等人有關(guān)兒童游戲理論與操作之精要，多拉？卡爾夫（Dora Kallf）在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)設(shè)了"沙盤游戲"理論。沙盤游戲作為一種有效而獨(dú)特的挖掘人類潛意識(shí)的技術(shù)，在國(guó)外的發(fā)展非常成熟，應(yīng)用十分廣泛；而國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)該理論的引介與探討，我們結(jié)合正在廣州育才幼兒園所做的個(gè)案研究，概要介紹沙盤游戲的理論與操作，進(jìn)而探索"沙盤游戲"在幼兒園教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
「關(guān)鍵詞」沙盤游戲/模具/積極想象/自性
sand play/figure/active imagine/individuation
「正 文」
弗洛伊德開(kāi)創(chuàng)的古典精神分析理論十分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)對(duì)個(gè)體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當(dāng)不被個(gè)體意識(shí)到的、埋藏在潛意識(shí)之中的各種精神創(chuàng)傷性事件經(jīng)由心理分析師的發(fā)掘和解釋而進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域并接受意識(shí)控制之時(shí)，這些創(chuàng)傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個(gè)體的潛意識(shí)內(nèi)容成了古典精神分析理論的內(nèi)核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)探索了潛意識(shí)的作用。他認(rèn)為人格的成長(zhǎng)是意識(shí)和潛意識(shí)的整合過(guò)程。在此過(guò)程中，潛意識(shí)被賦予了核心意義，潛意識(shí)之中不僅蘊(yùn)涵了被壓抑的破壞性力量，同時(shí)也充滿了積極、向上的人類智慧與創(chuàng)造性力量。通常情況下，個(gè)體實(shí)際上通過(guò)利用人格面具實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的片面適應(yīng)，無(wú)意識(shí)的內(nèi)在世界卻受到壓抑。這或許是現(xiàn)代人精神失常或者人格不健全的根源[1].
沙盤游戲，一種通往無(wú)意識(shí)內(nèi)容的積極技術(shù)，主要通過(guò)擺放模具（figures）和塑造沙盤邊框內(nèi)的沙子，建立一個(gè)與個(gè)體內(nèi)在狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的世界。這樣通過(guò)自由、創(chuàng)造性的游戲，潛意識(shí)過(guò)程就以三維的形式、在一個(gè)外現(xiàn)的世界里顯現(xiàn)出來(lái)[2].
1 沙盤游戲的形成過(guò)程與理論背景
1.1 沙盤游戲形成的過(guò)程簡(jiǎn)介
沙盤游戲理論與操作可以追溯到上個(gè)世紀(jì)前十年，其時(shí)H？G？Wells觀察自己兩個(gè)兒子在地板上玩縮微模具，他發(fā)現(xiàn)數(shù)次自發(fā)性的游戲之后，孩子們身上一直存在的問(wèn)題消失了，而且他們與其他家庭成員之間的關(guān)系也得到了很好的改善。他受到了極大啟發(fā)，在進(jìn)一步觀察與研究基礎(chǔ)上寫成了《地板上的游戲》一書。在該書中，Wells將這種游戲的意義描述為，它不但使孩子們每天都在一起玩得很開(kāi)心，而且還為他們以后的生活建立了一種廣闊的、激勵(lì)人心的思維模式，走向未來(lái)的人將會(huì)從幼兒園的地板上獲得新的力量[3].20年后，瑪格麗特？洛溫菲爾德（Margaret Lowenfeld），倫敦的一位兒童精神病學(xué)家試圖尋找一種方法以幫助兒童更好地表達(dá)"無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)"的內(nèi)在情感或者身心狀態(tài)。她記得曾經(jīng)讀過(guò)Wells的《地板上的游戲》，于是便在診所游戲室的架子上增添了一些縮微模具。見(jiàn)到這些模具的第一個(gè)孩子就將它們拿到游戲室內(nèi)的沙盒上，開(kāi)始在沙子上玩弄這些模具。因此可以說(shuō)是一個(gè)兒童"發(fā)明"了這項(xiàng)后來(lái)被洛溫菲爾德稱為"游戲天地技術(shù)"的技術(shù)（Lowenfeld，1979）。洛溫菲爾德為兒童的情感和精神狀態(tài)的表達(dá)提供了一種可以客觀記錄與分析的方法[4].當(dāng)多拉？卡拉夫，瑞士的榮格分析學(xué)家獲悉流行于英國(guó)的這項(xiàng)工作時(shí)，她便去了倫敦，悉心向洛溫菲爾德學(xué)習(xí)�？ɡ蚝芸彀l(fā)現(xiàn)，該技術(shù)不僅可以幫助兒童表達(dá)畏懼和憤怒，而且也鼓勵(lì)與創(chuàng)造轉(zhuǎn)化和自性化的過(guò)程，能量的轉(zhuǎn)化和自性化是榮格分析心理學(xué)理論體系中的核心概念。為了與游戲天地技術(shù)區(qū)別開(kāi)來(lái)，卡拉夫?qū)⑺谇叭嘶A(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的理論與操作命名為"沙盤游戲"（Kalff，1980）。隨著研究的深入，卡拉夫認(rèn)識(shí)到沙盤游戲過(guò)程具有自然治療特征。在此過(guò)程中，原型、象征和內(nèi)在精神世界很容易表現(xiàn)出來(lái)，在一個(gè)自由、安全的氛圍中表現(xiàn)這些客觀存在可以促進(jìn)整體性意象的形成，進(jìn)而為自性的展現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)�？ɡ蜻M(jìn)一步認(rèn)為在沙盤中展示自性非常必要，因?yàn)樽孕允亲晕野l(fā)展與加強(qiáng)的基礎(chǔ)。當(dāng)自我―自性之間的聯(lián)系建立起來(lái)后，個(gè)體在整體上就會(huì)表現(xiàn)得更加平衡與得體[5].卡拉夫在歐洲、美國(guó)和日本等地舉辦了無(wú)數(shù)次演講、研究和培訓(xùn)班。通過(guò)這種實(shí)際接觸，卡拉夫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)遍布世界各地的應(yīng)用沙盤游戲治療的心理治療團(tuán)體。1985年，來(lái)自五個(gè)不同國(guó)家的榮格分析學(xué)家和卡拉夫一起創(chuàng)辦了國(guó)際沙盤游戲治療協(xié)會(huì)，美國(guó)沙盤治療協(xié)會(huì)（STA）創(chuàng)立于1988年。1991年《沙盤游戲治療雜志》正式創(chuàng)刊。目前，國(guó)際上有幾十個(gè)沙盤游戲治療組織和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，沙盤游戲治療早已作為一種獨(dú)立的心理治療體系而存在，并且發(fā)揮著積極的影響與作用。
1.2 沙盤游戲治療的理論背景
1.2.1 榮格心理分析理論的影響
作為榮格的學(xué)生，卡拉夫非常熟悉榮格的心理分析理論：榮格心理分析產(chǎn)生于分析家與被分析者之間的一種辨證關(guān)系，分析的目的是為了被分析者心理整合發(fā)展，這種發(fā)展轉(zhuǎn)化需要潛意識(shí)的配合。在心理分析過(guò)程中，潛意識(shí)的特殊結(jié)構(gòu)及其與意識(shí)的動(dòng)力關(guān)系，都會(huì)發(fā)揮積極作用；轉(zhuǎn)化還依賴于潛意識(shí)結(jié)構(gòu)的積極調(diào)整，這種潛意識(shí)結(jié)構(gòu)在分析開(kāi)始時(shí)影響并控制著意識(shí)自我；這種調(diào)整性的變化，發(fā)生于一系列的原型結(jié)構(gòu)和分析家與被分析者相互作用的動(dòng)力關(guān)系之中。為了促進(jìn)這種變化，并且使其成為一種意識(shí)過(guò)程，心理分析家試圖在意識(shí)自我和潛意識(shí)之間建立一座堅(jiān)實(shí)的橋梁[6].
為了更好地探索個(gè)體的無(wú)意識(shí)材料、同時(shí)與這些無(wú)意識(shí)材料交鋒，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體自性發(fā)展的目的，受結(jié)構(gòu)主義思想的啟發(fā)，榮格發(fā)明了一種積極想象（active imagination）技術(shù)。積極想象技術(shù)是一種通過(guò)一定的自我表達(dá)形式吸收來(lái)自夢(mèng)境、幻想等無(wú)意識(shí)內(nèi)容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無(wú)意識(shí)與意識(shí)之間建立起一種交流。在積極想象的過(guò)程中，自性的各個(gè)方面逐漸整合，成為一體，對(duì)立雙方的統(tǒng)一和融合作用最終導(dǎo)致心理轉(zhuǎn)化。積極想象分為四個(gè)階段。首先是誘導(dǎo)出寧?kù)o的心靈狀態(tài)，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無(wú)意識(shí)內(nèi)容和支離破碎的幻象片斷自發(fā)地浮現(xiàn)和展開(kāi)。然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現(xiàn)手法，把這種體驗(yàn)記錄下來(lái)。再次，心靈的意識(shí)開(kāi)始積極與無(wú)意識(shí)對(duì)峙，無(wú)意識(shí)產(chǎn)物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識(shí)狀態(tài)和諧一致。最后，一旦自我和無(wú)意識(shí)相互妥協(xié)，個(gè)人能夠有意識(shí)地生活。
卡拉夫創(chuàng)設(shè)的沙盤游戲本質(zhì)上是積極想象技術(shù)的一種變形，完整沙盤游戲過(guò)程中的步驟大致對(duì)應(yīng)于積極想象技術(shù)的四個(gè)階段。
1.2.2 紐曼的兒童發(fā)展階段理論
卡拉夫的工作也受到艾里克？紐曼（Erich Neumann），一位杰出的榮格分析學(xué)家和發(fā)展心理理論家的直接影響。紐曼將幼兒自性發(fā)展分為三個(gè)階段：母―嬰一體階段（從出生～1歲）、分離階段（1～2歲）、自性固化階段（2～3歲）[7].卡拉夫?qū)⒓~曼的發(fā)展階段理論整合進(jìn)沙盤游戲理論之中，她的理論假設(shè)，當(dāng)一個(gè)兒童存在問(wèn)題時(shí)，自性就會(huì)因?yàn)槿狈δ赣H的保護(hù)或者過(guò)度焦慮的保護(hù)而無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，或者由于諸如戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病、或其他外部環(huán)境的干擾，正常的發(fā)展無(wú)法展開(kāi)，兒童未充分跨越紐曼劃分的自性形成的三階段�？ɡ蛳嘈牛绻孕缘恼w格局沒(méi)有在生命早期形成，那么它會(huì)在后來(lái)生命中的任意階段被激活，而沙盤游戲能夠促使自性的展現(xiàn)，只要治療師可以營(yíng)造自由和安全的環(huán)境。這種治療性環(huán)境再現(xiàn)了最初的母―嬰一體階段；創(chuàng)造了一種內(nèi)在的平靜，其中包含了整體人格發(fā)展的傾向，包括智慧與精神方面。
1.3 沙盤游戲治療的構(gòu)成要素
沙盤游戲治療的要素包括一個(gè)按特定比例制成的沙盤、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動(dòng)物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營(yíng)造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒(méi)有評(píng)價(jià)性的氛圍能夠鼓勵(lì)兒童去體驗(yàn)他們內(nèi)在的、經(jīng)常未被意識(shí)到的自我。作為整個(gè)游戲過(guò)程見(jiàn)證人的治療家是沙盤游戲治療技術(shù)中的重要組成部分；但治療家只能以一種"欣賞"、而不是"評(píng)判"的方式去面對(duì)游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調(diào)一致，而不是侵入。
沙盤游戲，不僅可以治療，同時(shí)具有診斷和促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的功能。
2 沙盤游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
2.1 沙盤游戲?qū)和奶貏e意義
2.1.1 沙盤游戲的弱言語(yǔ)要求特性
兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前已經(jīng)能夠聽(tīng)懂許多語(yǔ)詞，在學(xué)會(huì)回憶之前已經(jīng)能夠進(jìn)行再認(rèn)，但兒童的言語(yǔ)發(fā)展水平使得兒童常常不能夠表達(dá)特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無(wú)法通過(guò)話語(yǔ)去理解特殊兒童的行為以及對(duì)應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)；我們也無(wú)法將具有創(chuàng)造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區(qū)別開(kāi)來(lái)，無(wú)法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開(kāi)或透視人的心靈，使人能夠重新體驗(yàn)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言狀態(tài)；在沙盤游戲過(guò)程之中，游戲者的無(wú)意識(shí)會(huì)自動(dòng)流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據(jù)沙盤游戲場(chǎng)景去洞察游戲者的潛意識(shí)內(nèi)容[8].在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識(shí)到自己在做什么，為什么會(huì)選擇這種或那種模具；但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無(wú)意識(shí)，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過(guò)程之中，意識(shí)中的內(nèi)容和傾向首先浮現(xiàn)，隨后便出現(xiàn)了無(wú)意識(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容的交鋒促進(jìn)了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會(huì)向游戲者詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單而明確的問(wèn)題外，在整個(gè)數(shù)次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語(yǔ)表達(dá)。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數(shù)月或者數(shù)年以后作些延遲性解釋和交流。
2.1.2 沙盤游戲?qū)和烁裥纬傻挠绊?/strong>
弗洛伊德認(rèn)為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時(shí)就完全形成。這一觀點(diǎn)盡管遭到許多理論家的反對(duì)，但新弗洛伊德主義者還是承認(rèn)童年期的經(jīng)歷對(duì)人格形成的重要影響。埃里克？埃里克森認(rèn)為，人格在個(gè)體的一生中不斷發(fā)展，這個(gè)過(guò)程可以分為8個(gè)階段。在生命歷程中每一階段都會(huì)出現(xiàn)某些危機(jī)，解決這些危機(jī)的方式?jīng)Q定了人格發(fā)展的方向，并影響到今后解決危機(jī)的方式[9].在童年時(shí)期會(huì)逐步出現(xiàn)基本信任―不信任、自主性―羞愧和懷疑、主動(dòng)性―內(nèi)疚這三種危機(jī)。
童年期的經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展有著重要影響，這些經(jīng)歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關(guān)系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關(guān)。在沙盤游戲過(guò)程中，分析師基本不干預(yù)游戲者的活動(dòng)。因此兒童可以非常自由地表達(dá)自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創(chuàng)傷的早期人格結(jié)構(gòu)。沙盤游戲的本質(zhì)在于喚醒個(gè)體的潛意識(shí)及軀體感覺(jué)，碰撞出某種最本源的心理內(nèi)容。
此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導(dǎo)，兒童就能夠很快進(jìn)入游戲過(guò)程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無(wú)法達(dá)到的。
2.2 沙盤游戲在幼兒教育中的應(yīng)用背景
多年來(lái)，人們認(rèn)為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無(wú)關(guān)。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長(zhǎng)反映兒童不肯入園的過(guò)程中，我們意識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題：兒童雖然沒(méi)有直接的外源性壓力，但家庭環(huán)境中的負(fù)性因素以及幼兒園中的各種規(guī)范也許會(huì)間接地給兒童帶來(lái)壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們?cè)趶V州市的幾所幼兒園做了一系列實(shí)驗(yàn)性研究。用"兒童生活體驗(yàn)量表"對(duì)分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進(jìn)行施測(cè)得出：90個(gè)兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58.9%，而壓力很小或者沒(méi)有壓力的只有28人，占31.3%[10].進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：①兒童的心理壓力與行為問(wèn)題尤其是違紀(jì)行為有一定程度的相關(guān)；②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴性過(guò)強(qiáng)、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執(zhí)、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。
我們?cè)谟變簣@跟班觀察中也普遍發(fā)現(xiàn)這樣一類、兒童：他們機(jī)敏、可愛(ài)，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則和課堂要求；或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流；或者習(xí)慣地表現(xiàn)出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現(xiàn)，難以定性。常規(guī)的教育策略難以解決這些問(wèn)題。
基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤游戲技術(shù)正式引進(jìn)了幼兒園，并且開(kāi)展了利用沙盤游戲?qū)μ厥鈨和M(jìn)行教育的一系列個(gè)案研究。
2.3 操作過(guò)程與階段性效果簡(jiǎn)介說(shuō)明
首先由幼兒園教師與保育員推薦"特殊"兒童，在征得家長(zhǎng)同意與配合下，用Rutter兒童行為問(wèn)卷實(shí)施前測(cè)，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個(gè)禮拜二下午，將這些兒童帶進(jìn)沙盤游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤上自由操作。兒童擺放完成后，用數(shù)碼相機(jī)攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過(guò)程中，我們看到并記錄下諸多發(fā)人深醒的片斷：一個(gè)孩子在每次的沙盤游戲操作中總是反復(fù)擺放恐龍模具，據(jù)老師介紹，該家長(zhǎng)在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具；一個(gè)內(nèi)向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景……持續(xù)十個(gè)禮拜后，我們用Rutter問(wèn)卷后測(cè)，并訪談了帶班老師與兒童家長(zhǎng)，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測(cè)驗(yàn)得分普遍降低，訪談的結(jié)果更是證實(shí)了工作的效果。
由于個(gè)案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導(dǎo)致兒童積極性轉(zhuǎn)變的具體因素，但沙盤游戲本身在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程之中無(wú)疑起了非常重要的作用。目前，廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點(diǎn)幼兒園相繼建立了沙盤游戲室，開(kāi)展著廣泛的研究與實(shí)踐工作。
