第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)
1.影響學(xué)習(xí)需要的因素有哪些？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？
學(xué)習(xí)需要的形成因素：（一）家庭、學(xué)校和社會：1、家庭的要求、態(tài)度和志向。2、學(xué)校教育；3、社會風(fēng)氣和思想意識形態(tài)。（二）學(xué)生的個性特點
學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)：（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義。2、幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向。（二）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。1、利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、加強教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力。3、充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。（三）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。1、利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、利用已有的動機和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。3、加強課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。（四）針對學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
1、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？
一、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽：（一）競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團體競賽效果好。2、消極作用：（1）使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心（2）對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。（3）對某些人有過分的壓力（4）對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。（二）運用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。應(yīng)按（1）能力分組（2）鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。
二、正確運用獎勵和懲罰：（一）作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負(fù)面作用。批評更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐�評，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定好的效果。對學(xué)生有促進(jìn)作用，但運用不當(dāng)，會產(chǎn)生一定的不良后果。（二）應(yīng)注意的問題：1、要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎勵與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎勵的方式應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。3、獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異。
三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用：（一）學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵作用（二）反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形成指出優(yōu)點及不足。
四、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因：（1）學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后，總會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，如“這次成績好是因為我非常努力”“這次是運氣不好”等。對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，相反還會因為學(xué)生總是把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗”，因此采取逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的無助行為。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。（2）教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。積極的自我概念，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、形成良好的歸因模式的一個重要因素。如自我概念水平較高的學(xué)生往往把成功歸因于個人的能力和努力程度，把失敗歸因于努力不夠，因而失敗不僅不會降低學(xué)生的自信心，反而會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立良好的歸因模式，首要問題就是幫助學(xué)生樹立自我概念。這是一個長期的任務(wù)，需要教師在日常工作慎重地對學(xué)生作出評價，以引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我概念。