第十三章課堂管理

    第一節(jié)課堂管理概述

    一、課堂管理的概念

    課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

    二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（二）班級(jí)規(guī)模（三）班級(jí)的性質(zhì)（四）對(duì)教師的期望

    第二節(jié)課堂群體的管理

    一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

    學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素。一是活動(dòng)的難易；二是競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；三是被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；四是注意的干擾。

    二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

    以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

    三、群體動(dòng)力所有影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。

    最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。

    （一）群體凝聚力群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

    （二）群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

    （三）課堂氣氛（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系1.吸引與排斥2.合作與競(jìng)爭(zhēng)

    第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理

    一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)

    課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

    根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：1.教師促成的紀(jì)律2.集體促成的紀(jì)律3.任務(wù)促成的紀(jì)律4.自我促成的紀(jì)律

    二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

    學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

    （一）課堂情境結(jié)構(gòu)1.班級(jí)規(guī)模的控制2.課堂常規(guī)的建立3.學(xué)生座位的分配

    （二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。

    1.教學(xué)時(shí)間的合理利用2.課程表的編制3.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

    三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律

    （一）問(wèn)題行為的性質(zhì)

    問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

    （二）課堂問(wèn)題行為的處置與矯正1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。

    2.行為矯正與心理輔導(dǎo)