第二節(jié)教學(xué)應(yīng)變技能的方法及策略

　　一、教學(xué)應(yīng)變的方法

　　教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。

　　(一)因勢(shì)利導(dǎo)法

　　所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動(dòng)課堂教學(xué)向前進(jìn)行。教師案例如下∶

　　一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就提問(wèn)，可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)∶“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。”全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說(shuō)∶

　　“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。

　　在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶

　　在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

　　(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法

　　把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶

　　一教師在講《三衢道中》這首詩(shī)的“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動(dòng)。這位教師見(jiàn)了，坦然一笑說(shuō)∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥(niǎo)叫。這是因?yàn)槭茉?shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染啊!可見(jiàn)黃鸝的嗚叫，對(duì)渲染環(huán)境、表達(dá)詩(shī)人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩(shī)人會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來(lái)，而且同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到∶在此情此景之中，詩(shī)人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

　　(三)問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法

　　教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中許多意想不到的情況隨時(shí)可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會(huì)提出一些很特別的問(wèn)題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時(shí)難以回答。這時(shí)就可以利用問(wèn)題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過(guò)來(lái)的球再踢給學(xué)生，也即把所提問(wèn)題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時(shí)間，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語(yǔ)三冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們更加愛(ài)戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時(shí)，全班同學(xué)對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時(shí)，一只胖乎乎的小手高舉起，一個(gè)有趣的問(wèn)題立刻蹦了出來(lái)∶“老師，那時(shí)人們很窮，讀不起書(shū)，怎么記得‘朱德記，三個(gè)字呢”?教師沒(méi)有思想準(zhǔn)備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們∶“是呀，誰(shuí)能答出這個(gè)問(wèn)題呢?”好一個(gè)“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對(duì)全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽(tīng)課的人都隨著教師的反問(wèn)陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識(shí)字呢?怎么能認(rèn)識(shí)朱德的扁擔(dān)呢?對(duì)一般小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實(shí)生活終于給孩子們打開(kāi)了智慧之門(mén)，回答問(wèn)題的小手一個(gè)接一個(gè)的舉起來(lái)，_‘他們讀過(guò)函授學(xué)校。”一個(gè)孩子用現(xiàn)代生活中的語(yǔ)句解釋。“方向想對(duì)了，但說(shuō)法不對(duì)”。精明的教師既作了肯定，又作了否定。“辦掃盲學(xué)校。”另一個(gè)孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。“解放區(qū)辦農(nóng)民夜校”，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

　　(四)堵導(dǎo)變通法

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，既要注重點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強(qiáng)化堵的機(jī)智，提高課堂效益。堵即控制，控制學(xué)生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學(xué)中，有許多與課堂教學(xué)聯(lián)系不大甚至毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題的出現(xiàn)，使的課堂教學(xué)散亂蕪雜，如不及時(shí)堵住這種流向，課堂教學(xué)就不能正常展開(kāi)。教學(xué)案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書(shū)屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時(shí)候，一個(gè)男生舉手發(fā)問(wèn)∶“老師，世上有沒(méi)有關(guān)男蛇?”說(shuō)完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說(shuō)∶“這個(gè)同學(xué)天真好奇，問(wèn)得有趣；但他問(wèn)的思路不對(duì)，照此下去，可以問(wèn)，有沒(méi)有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對(duì)比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇，比喻披著畫(huà)皮的壞人……”這位女教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，更沒(méi)有因?yàn)槟俏荒猩�的提�?wèn)對(duì)自己不尊重而反感，而是因勢(shì)利導(dǎo)，從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機(jī)敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。

　　(五)巧妙暗示法

　　課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時(shí)候是難免的，教師要積極主動(dòng)地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學(xué)案例如下∶在講述政治課中的“正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與自由的關(guān)系”時(shí)，課堂上有個(gè)學(xué)生在抽煙，吸引了許多學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，教師說(shuō)∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會(huì)因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，能收到意想不到的教學(xué)效果。

　　(六)幽默調(diào)侃法

　　幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育的意圖，學(xué)生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學(xué)案例如下∶對(duì)個(gè)別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺(jué)曉，教室有睡鳥(niǎo)”的話，提醒他們注意。有幾個(gè)學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個(gè)學(xué)生看著發(fā)笑。老師這樣問(wèn)到∶“同學(xué)們，有誰(shuí)知道?‘垂簾聽(tīng)政，是什么意思嗎”?學(xué)生回答完之后，老師接著說(shuō)∶“是不是閉著眼睛聽(tīng)政治課也叫‘垂簾聽(tīng)政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺(tái)時(shí)不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說(shuō)∶“同學(xué)們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個(gè)人可能摔倒，而仍然可以再站起來(lái)。”他這急中生智的一句自我解嘲，當(dāng)即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

　　(七)冷靜處理法

　　在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動(dòng)中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時(shí)，‘教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動(dòng)、冷靜地審時(shí)度勢(shì)，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進(jìn)教室，只聽(tīng)見(jiàn)里邊亂哄哄的。他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了他的漫畫(huà)，并在旁邊加注∶“不準(zhǔn)擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說(shuō)∶畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有想象力，畫(huà)也切合人物的個(gè)性特點(diǎn)。做教師的一靠嘴，傳授知識(shí)；二靠耳朵傾聽(tīng)同學(xué)的真知灼見(jiàn)；三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫(huà)的作者，把這三種器官畫(huà)得都挺大的。我建議課余時(shí)間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請(qǐng)教，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。我們現(xiàn)在是語(yǔ)文課，是不是先擦掉上課?至此，同學(xué)們都露出了會(huì)心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場(chǎng)風(fēng)波，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

　　(八)巧補(bǔ)失誤法

　　智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補(bǔ)，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課參賽時(shí)，因課前思想包袱重，板書(shū)課題時(shí)漏掉了“愛(ài)”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時(shí)，他反而鎮(zhèn)靜下來(lái)，用紅筆在一旁寫(xiě)了一個(gè)格外大的“愛(ài)”添到題目中，巧妙地補(bǔ)救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補(bǔ)失誤是坦誠(chéng)相見(jiàn)，拙中見(jiàn)巧，真錯(cuò)實(shí)補(bǔ)，以真實(shí)的手段和扎實(shí)的知識(shí)迅速?gòu)浹a(bǔ)疏漏、匡正謬誤。

　　(九)以靜制動(dòng)法

　　面對(duì)課堂上偶然出現(xiàn)的騷動(dòng)混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動(dòng)。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時(shí)，剛走到教室門(mén)口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時(shí)候，這位教師卻走上講臺(tái)幽默風(fēng)趣地說(shuō)∶“好球!”停了片刻，他又改變語(yǔ)氣，嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)∶“不過(guò)，要想練射門(mén)的基本功，還得上操場(chǎng)去。以后誰(shuí)要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了。”幾句話，不僅教室里的氣氛很快緩和下來(lái)，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

　　(十)將錯(cuò)就錯(cuò)法

　　教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺(jué)中，教師既彌補(bǔ)了自身的失誤，又達(dá)到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時(shí)，因?yàn)榘鍟?shū)有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識(shí)到出了差錯(cuò)，但是不慌不忙地問(wèn)學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎?”有一學(xué)生回答∶“不合理。”教師追問(wèn)∶“那么錯(cuò)在哪里呢?我們不妨來(lái)分析一下。”接下來(lái)教師在黑板的另一側(cè)寫(xiě)下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進(jìn)行錯(cuò)解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師面對(duì)失誤要急中生智、將錯(cuò)就錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)中悟、悟中得的教學(xué)效果。

　　(十一)討論共答法

　　對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問(wèn)題還給學(xué)生，有意識(shí)地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會(huì)主義比資本主義制度優(yōu)越”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么會(huì)有那么多留學(xué)生出國(guó)后不愿歸國(guó)呢”?或者會(huì)問(wèn)“中國(guó)周邊的新加坡、韓國(guó)及臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實(shí)行的資本主義制度，可經(jīng)濟(jì)發(fā)展比中國(guó)更快，這是為什么呢?”對(duì)此，教師不回答是不行的，教師可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論，教師弓l導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并作歸納，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　(十二)聯(lián)系遷移法

　　教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)而處理出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)案例如下∶某老師一走上講臺(tái)，同學(xué)們突然大笑起來(lái)。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯(cuò)了。學(xué)生們?cè)诤逍Α＝處煹纱笱劬�看著大��，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯(cuò)了扣子，重扣。“同學(xué)們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時(shí)想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個(gè)，不公平。”同學(xué)們又笑開(kāi)了。“盡管我很委屈，但我還是要向大家承認(rèn)錯(cuò)誤。通過(guò)這事兒，我想告訴大家一個(gè)道理，就是‘心無(wú)二用，。做事專心致志才不會(huì)出錯(cuò)。我向大家保證，今后決不扣錯(cuò)扣子!你們呢?那位愛(ài)張冠李戴的同學(xué)呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái)。教師巧妙地將自己扣錯(cuò)了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來(lái)，在自我批評(píng)中同時(shí)教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴(yán)肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備。這樣就變被動(dòng)為主動(dòng)、化消極為積極了。

　　(十三)順?biāo)�推舟�?/p>

　　順?biāo)�推舟法是指教師面�?duì)突發(fā)事件時(shí)，不是依照自己的原先設(shè)計(jì)，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開(kāi)或推進(jìn)教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)∶“有沒(méi)有母雞呀?”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。