一、教學設(shè)計的本質(zhì)

　　教學設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標諸要素的分析與設(shè)計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。

　　(一)教學設(shè)計的概念

　　教學設(shè)計亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)過程。

　　創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。

　　對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設(shè)計)，解決教什么和學什么的問題；第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。

　　(二)教學設(shè)計的分類

　　一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學設(shè)計可以分為∶課程(學科)教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計三個層面。

　　課程教學設(shè)計，亦稱為學科教學設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學設(shè)計。車學校教學活動中，課程教學設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設(shè)計是介于課程教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計之間的一種階段性教學設(shè)計。

　　課堂教學設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設(shè)計活動，所以也稱為即時教學設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。

　　(三)教學設(shè)計的過程分析

　　教學設(shè)計是一個復雜的過程，完整的教學設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。

　　一般來說，教學設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶

　　1．學習對象分析

　　教學設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。

　　2．教學內(nèi)容分析

　　教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容的編排與組織，教學內(nèi)容展示的程序和方式等。

　　3．教學目標闡述

　　教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

　　4．教學過程分析及教學策略制定

　　現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

　　5．教學媒體運用

　　教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。

　　6．教學評價設(shè)計

　　教學設(shè)計過程中的教學評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。