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　　(一)形成性評價和總結(jié)性評價 
　　從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。常用期末考試的方式進行。
　　(二)常模參照評價和標準參照評價
　　根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果，主要用于選拔或編組、編班。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
　　(三)配置性評價和診斷性評價
　　從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價．或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務(wù)的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點。診斷性評價，有時指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價。多半是在形成性評價之后實施。
　　(四)正式評價和非正式評價
　　根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的。