孩子最不需要的100 個誤導之“看重智測”

    新學年開學之后，在幾家大醫(yī)院的心理門診室每到少兒�？迫眨�家長們就帶
著孩子排起了長隊，等著專家給孩子做智商測試。在此之前，上海、南京等大城
市也曾出現(xiàn)過不少家長熱衷于給孩子測試智商，并在當?shù)匦纬闪诵⌒〉臒岢薄?/p>

    作為家長，希望自己的孩子能夠出類拔萃，或事業(yè)有成，或學有建樹，人同
此心，本無可非議。然而，把孩子的學習、成長、發(fā)展與智商完全掛起鉤來，我
們認為是不明智的，也是不科學的。

    應該說，智商所表示的只是一個人的生理年齡與相應智力發(fā)展之間的關系，
并不能反映一個人的最終發(fā)展趨向。不可否認，從某種程度上說，智商測試確是
判斷一個人現(xiàn)有智力高低的一種客觀手段，但是它又是一項較為復雜的工作。一
方面，一個人在接受智商測試時，他的健康狀況、情緒狀態(tài)以及外部的環(huán)境情況，
都會直接影響智商測試的準確性；也就是說，測試結果還不能完全反映一個人的
真正智商狀況。另一方面，智商測試在我國起步較晚，運用還不廣泛，測試實施
者對測試技術掌握的熟練程度也會對測試的結果產(chǎn)生一定影響。因此，智商測試
的結果僅僅是反映了一個人此時此刻的智力發(fā)育情況，不能用來預測孩子未來的
智力發(fā)展狀況，更何況兒童的智商在不同的教育環(huán)境和教育方法下還可能有不同
的變化。相反，如果過于迷信智商測試，很有可能促使家長對孩子的發(fā)展與成長
形成相應的思維定勢，對孩子的成長可能會起相反的作用。

    事實上，一個人學習的好與不好，是否能夠成功，并不完全取決于智商的高
低，他們的發(fā)展更多的是依賴后天教育訓練的結果。以愛和期待而不是以智商為
依據(jù)的“羅森塔爾效應”，就是很好的證明。20世紀最著名的科學家愛因斯坦小
學時學習成績很差，直到中學時父母還認為他是一個弱智的孩子；發(fā)明大王愛迪
生小學時學習成績處于最下等，幾乎被老師趕回家，醫(yī)生也斷定他的大腦發(fā)育不
健全�？伤麄儾坏�都成功��，而且還成了其所在領域里的頂尖人物。所以，任何
人都不要無限放大智商的作用，智商不是影響一個人成長和成才的必然因素。我
們需要正視的還是孩子的品質、意志、情感、興趣等非智力因素在學習與成長中
的作用，因為只有這些才能持久永恒地影響人的一生，也是成長與成功的關鍵。