家長眼中的好孩子都是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子。而洋洋恰恰與之
相反，不愿聽從教師安排，喜歡自行其事，還經(jīng)常攻擊別人。不斷出現(xiàn)問題的洋
洋被家長歸入“不乖”的行列中。然而在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)
境中，該如何對(duì)洋洋這樣的“個(gè)別兒童”進(jìn)行教育呢？北京市西城區(qū)棉花胡同幼
兒園（以下簡稱棉幼）十一五研究的課題“幼兒個(gè)性化教育的策略”不僅針對(duì)個(gè)
別幼兒進(jìn)行個(gè)性化教育，而且針對(duì)每一個(gè)在園兒童都進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。

    長期以來，教師普遍將幼兒視為一個(gè)整體，并存在著大量的橫向比較、對(duì)幼
兒“一刀切”、追求幼兒水平一致的現(xiàn)象�；�于此，棉幼廣泛借鑒多元智能理論、
瑞吉?dú)W教學(xué)理論、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等優(yōu)秀的理論和經(jīng)驗(yàn)，在全園開展“幼兒個(gè)性
化教育”的研究，創(chuàng)設(shè)尊重個(gè)體差異的環(huán)境，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

    楊老師的日記這樣記錄著她對(duì)洋洋的觀察：

    鏡頭一：音樂活動(dòng)時(shí)，洋洋跟著老師唱了兩句后就坐不住了，先是玩弄自己
的鞋子，然后扯扯身邊女孩子的頭發(fā)、衣服，弄得小朋友直嚷嚷……讓他上前表
演時(shí)，他卻突然跑到鋼琴前，東摸西摸，老師制止他后，他就朝著小朋友們做了
個(gè)鬼臉，惹得全班孩子哈哈大笑，他卻像沒事人一樣地走開了。

    鏡頭二：小朋友們玩搭積木游戲，洋洋跑過去搶小朋友搭好的積木。明明急
了，想搶回來。洋洋拿起積木就向明明頭上砸去，嘴里還喊著“打死你！”孩子
們被嚇住了，不知如何是好。

    經(jīng)過觀察，楊老師發(fā)現(xiàn)洋洋很喜歡聽故事，每次都很認(rèn)真。而且，他還能把
聽過的故事有聲有色地講給小朋友聽。小朋友給他鼓掌他很高興。于是，為了避
免他和其他幼兒發(fā)生沖突，楊老師專門為他設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，專門為他準(zhǔn)備
了一個(gè)復(fù)讀機(jī)，讓他在活動(dòng)時(shí)間自己聽故事，這樣既滿足了他的需求，又不干擾
其他幼兒的活動(dòng)。到了安靜活動(dòng)的時(shí)間，老師就請(qǐng)他給小朋友講故事，時(shí)間長了，
他也愿意聽老師的話了，和小朋友的沖突明顯減少了。

    洋洋任性、不受約束、攻擊別人等突出問題不僅影響了他與小朋友的相處，
也讓他對(duì)自己失去了信心，因?yàn)樗�知道大家都不愿意和他玩。但是�?dāng)他講故事得
到小朋友掌聲的時(shí)候，他就有了成就感，由此洋洋的行為習(xí)慣也得到了很大的改
善。

    類似的案例在棉幼數(shù)不勝數(shù)，棉幼的每一個(gè)個(gè)性化研究的子課題選題都非常
具體，真正做到針對(duì)實(shí)際問題展開研究。如，“為肥胖兒制定個(gè)性化教育方案的
研究”、“為踢足球的幼兒制定個(gè)性化教育方案的研究”……針對(duì)不同孩子的興
趣特點(diǎn)，老師們都會(huì)專門為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合他們的活動(dòng)區(qū)域。老師們還會(huì)經(jīng)常
圍坐在一起，針對(duì)個(gè)別幼兒的引導(dǎo)活動(dòng)暢所欲言，說出心中的困惑，探討解決之
道。

    在棉幼實(shí)施個(gè)性化教育的具體過程中，老師們還會(huì)刻意為孩子記錄成長檔案，
而且是目前最受幼兒家長歡迎的電子檔案。從幼兒入園到離園，在三到四年的時(shí)
間里，從托班、小班、中班到大班，每一階段都會(huì)以文字、照片、錄像的形式從
體檢記錄、生活掠影、藝術(shù)創(chuàng)作、教師觀察等十幾個(gè)方面為孩子留下在幼兒園生
活學(xué)習(xí)的記錄。最后還有畢業(yè)典禮的錄像、老師對(duì)孩子的評(píng)語、園長的祝福等豐
富多彩的內(nèi)容。棉幼保教主任姜蘭告訴記者，“孩子在棉幼每一點(diǎn)一滴的進(jìn)步、
改變、成長，家長都能從這張資料光盤中找到痕跡。”