教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)講義：第四章(2)
來(lái)源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2011-12-23 15:14:52
五、對(duì)教師職業(yè)道德問(wèn)題的理性思考
“教育是世界上唯一直接與人的全面本性打交道的職業(yè)。”教師的職業(yè)生活，有特殊的主體性和示范性的勞動(dòng)特點(diǎn)，即教師不僅在用教材教學(xué)生，其自身更是一本活的教材，他們的思想、言行、品質(zhì)無(wú)時(shí)不在對(duì)學(xué)生起著重要的教育影響。由此，作為教育職業(yè)的主體——教師，其職業(yè)生涯中表現(xiàn)的道德水準(zhǔn)，是決定教育成敗的重要因素。
(一)“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求
“學(xué)高”為教育奠基，“身正”為教育指引方向，二者是教師履行職業(yè)道德的前提和基礎(chǔ)。
當(dāng)前，教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平在節(jié)節(jié)攀升，卻出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的教師職業(yè)道德缺失的問(wèn)題。各種媒體在發(fā)布著各種教師職業(yè)道德缺失事件，比如：有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行敲詐勒索，有教師衣冠禽獸，猥褻甚至殘害學(xué)生，有教師對(duì)學(xué)生泄憤，肆意懲罰學(xué)生出氣……教師的社會(huì)聲譽(yù)在這些負(fù)面的報(bào)道中受到?jīng)_擊，教師正面臨著信任危機(jī)。
批判、分析、反思教師的職業(yè)道德缺失問(wèn)題，目的不在于否定教育，否定教師，而在于喚起人們對(duì)教師職業(yè)道德的理性認(rèn)識(shí)，重塑教師的職業(yè)形象，提升教師的社會(huì)聲望，提升教育的價(jià)值。
(二)做“有職業(yè)道德的教師”
教師的職業(yè)道德是教師在履行其職業(yè)職責(zé)中表現(xiàn)出的道德，對(duì)教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)要立足于他們的職業(yè)過(guò)程中的職業(yè)行為。做為教師，以“教書育人”為天職，教師的職業(yè)行為必須對(duì)學(xué)生的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，否則，“無(wú)功便是過(guò)”。在教師的職業(yè)生活中，僅僅不做違背私德和社會(huì)公德的事是不夠的，“不做不道德的事就是有道德”很顯然違背了“無(wú)功便是過(guò)”的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)原則。 教師的職業(yè)道德最根本的要求
1、較強(qiáng)的職業(yè)能力
教師的職業(yè)能力的重要表現(xiàn)就是有實(shí)施有效的教育的能力。所謂有效教育，筆者認(rèn)為就是教育者能夠按照教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地完成教育任務(wù)，使學(xué)生在受教育的過(guò)程中能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義與樂(lè)趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分地挖掘自身的潛能，形成真正的學(xué)力。
教師教書育人的天職是不變的。教師首先要能夠“傳道、授業(yè)、解惑”，因?yàn)閷W(xué)生以學(xué)為主，教師的教學(xué)能力，是其對(duì)工作負(fù)責(zé)的第一要素，也是教師職業(yè)道德的最直接的表現(xiàn)。所有的學(xué)科教學(xué)(包括思想品德學(xué)科的教學(xué))必須能給學(xué)生啟迪，有益于學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)口不能言手不能寫的教師，首先是不合格、不稱職的教師，自然也不能履行教師的職業(yè)道德。
而且，教師不能停留在“獨(dú)善其身”的境界，要能夠和學(xué)生交流，不僅對(duì)學(xué)生有“以身作則，潛移默化”的影響，還要有直接教育的能力，才能更有效地完成教師的職業(yè)職責(zé)。
同時(shí)，有效教育還要培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的能力。前一個(gè)時(shí)期，業(yè)內(nèi)人士評(píng)價(jià)某些教師在“兢兢業(yè)業(yè)地扼殺人才”，在教育界引起不小的震動(dòng)。持該觀點(diǎn)的人認(rèn)為，有些教師的工作態(tài)度是認(rèn)真的，他們不惜犧牲大量休息時(shí)間甚至是自己的健康，一心撲在工作上，給學(xué)生補(bǔ)課、輔導(dǎo)、改作業(yè)，結(jié)果學(xué)生的考試成績(jī)是上去了，但是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望沒(méi)有了，社會(huì)生活的能力被扼殺了，他們?cè)诳荚囍笞畲蟮脑竿褪?ldquo;不要再學(xué)習(xí)”。教師的如此職業(yè)行為，違背了“促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)”的要求，那么其職業(yè)行為的“道德性”就應(yīng)該受到質(zhì)疑。
2、踏實(shí)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度
職業(yè)態(tài)度是人們?cè)诠ぷ髦械那橐獗憩F(xiàn)，也是教師職業(yè)道德的集中表現(xiàn)。教師良好的職業(yè)態(tài)度是教學(xué)能力得以充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和前提。一個(gè)沒(méi)有正確的工作態(tài)度，沒(méi)有積極的工作熱情的教師，是無(wú)法發(fā)揮其工作能力的，更不會(huì)積極主動(dòng)去提升自我的工作能力，必然也無(wú)法履行教師職責(zé)，實(shí)踐教師的職業(yè)道德。
好的職業(yè)態(tài)度能在一定程度上彌補(bǔ)職業(yè)能力的不足，教育工作尤其如此。因?yàn)椋瑢W(xué)生的發(fā)展，主要取決于他們自身的主動(dòng)努力，教師良好的工作態(tài)度能夠喚起學(xué)生對(duì)教師的信任，從而收到“親其師，信其道”的教育效果。教師良好的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育影響，表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，其教育的效果甚至要超越教師的教育能力的影響。
良好的職業(yè)態(tài)度是直接的教育影響因素。學(xué)生能很敏感地捕捉到教師的行為中透出的價(jià)值觀念、思想態(tài)度，并潛移默化地接受影響，教師的職業(yè)態(tài)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活態(tài)度的直接范本。
3、良好的職業(yè)提升的意識(shí)和能力：主要是對(duì)教育專業(yè)水平的提升。
教育實(shí)踐是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等都可能隨之發(fā)生變化，需要教育者終生學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能滿足教育和學(xué)生發(fā)展的需要，才能更好地履行和表現(xiàn)職業(yè)道德。
教師的學(xué)習(xí)和反思，都是教師職業(yè)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前提倡教師的教師發(fā)展理念是：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思，意味著教師要能夠反觀自我，把客我具有的思想、行為置于主我的監(jiān)督之下，對(duì)自己的職業(yè)行為進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控，不斷提升自己的職業(yè)能力和職業(yè)境界。
(三)教師職業(yè)境界的三個(gè)層次：生存境界、責(zé)任境界和幸福境界。
三個(gè)層次的教師都可能認(rèn)真工作，但活動(dòng)動(dòng)機(jī)是不同的。
第一個(gè)層次的職業(yè)行為教師是出于謀生的需要，第二個(gè)層次的教師是責(zé)任心使然，第三個(gè)層次的教師則是出于一種近乎自然的行為，工作過(guò)程就是其創(chuàng)造的過(guò)程，是享受生命的過(guò)程。
三種的職業(yè)境界也可以理解為教師的成長(zhǎng)歷程。在不同的成長(zhǎng)階段的教師，受其職業(yè)動(dòng)機(jī)的影響，職業(yè)道德的履行情況會(huì)出現(xiàn)一些差異。
第一個(gè)層次的教師容易因?yàn)榻處熉殬I(yè)不能滿足其生存的需求而出現(xiàn)背離教師職業(yè)道德的行為，
第二個(gè)層次的教師會(huì)因?yàn)榻逃ぷ髦惺艽旎蛘呤苷T惑而放棄責(zé)任。
第三個(gè)層次的教師的職業(yè)道德表現(xiàn)則比較積極而且穩(wěn)定。畢竟教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而且受各方面因素的影響，有的教師一生也無(wú)法達(dá)到“幸福境界”，所以，教師履行職業(yè)道德的情況也是不確定的。
(四)教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段
1、適應(yīng)階段：1——3年
2、分化定型階段：5年
3、突破階段：8——10年
4、成熟階段：15年
5、衰退階段：20年
6、回歸階段：25年
7、僵化階段：30年
(二)實(shí)現(xiàn)教師角色的四個(gè)轉(zhuǎn)化
1、知識(shí)的傳遞者----學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
創(chuàng)設(shè)豐富的情境
建立接納、支持、寬容的課堂氣氛
積極地旁觀
注意教學(xué)的生成性
走進(jìn)兒童文化
引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走向生活、社會(huì)、自然
2、知識(shí)的權(quán)威者----知識(shí)的組織者、平等者
3、重知識(shí)掌握----重知識(shí)的倫理問(wèn)題(兩者并重)
4、重間接經(jīng)驗(yàn)----重直接經(jīng)驗(yàn)(兩者并用)
