4、論述專家教師與新手教師的差異。
一、課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。
二、課堂教學(xué)過程的差異：（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行；而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。（二）吸引學(xué)生的注意力：專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。（三）教材的呈現(xiàn)：專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。（四）課堂練習(xí)：專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。（五）家庭作業(yè)的檢查：專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。（六）教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。
三、課后評價的差異：新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認為對完成目標有影響的活動，而新教師對課的評價卻不同：有的分析課的特點，有的對課的成功作了大致的評估，有的關(guān)注自己上課時的有效性。
5、論述教師成長與發(fā)展的歷程和途徑。
一、歷程：（一）關(guān)注生存階段：關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥?rdquo;“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”。因而有些新教師會把大量的時間花在與學(xué)生搞好關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。（二）關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時，便把關(guān)注的焦點投向提高學(xué)生的成績。在此階段，教師關(guān)心的如何教好每一堂課的內(nèi)容。一般來說老教師比新教師更關(guān)注此階段。（三）關(guān)注學(xué)生階段：教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。
二、途徑：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（分組織化觀摩和非組織化觀摩）（二）微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。（三）進行專門訓(xùn)練：每天進行回顧；有意義的呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進行回顧。上述程序中有的屬于自動化的教學(xué)技能，有的屬于教學(xué)策略。（四）對教學(xué)經(jīng)驗的反思：又稱“反思性實踐”或“反思性教學(xué)”。波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思成長。關(guān)于反思方法，布魯巴奇等人在1994年提出了以下四種：（1）反思日記（2）詳細描述（3）交流討論（4）行動研究。
6、基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)教師進行那些角色創(chuàng)新？
一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、 由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。