第四章 小學兒童的思維

第一節(jié) 思維的概述

1、思維：是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。它具有間接性和概括性的特征。

2、思維的種類
（1）從個體發(fā)展看，思維可分為動作思維、形象思維和抽象思維（邏輯思維）。
動作思維：兒童在掌握數字概念前用手擺弄實物進行計算，屬于此類。
形象思維：“8個蘋果，小朋友吃勒個，還有幾個？”
抽象思維：是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質特性和內在聯系的思維。
（2）根據思維探索答案的方向，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維：是根據有已有信息，從不同角度、不同方向尋求多樣答案的思維。
集中思維的主要功能是求同，發(fā)散思維的主要功能是求異。

3、思維的形式有概念、判斷、推理。兒童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化兩種。
兒童在學校教學條件下，主要通過概念形成和概念同化兩種方式掌握概念。

4、創(chuàng)造性思維
（1）定義：運用全新的方案或程序解決問題的思維。
（2）創(chuàng)造性思維過程的四個階段：準備、醞釀、闡明、證實。
（3）創(chuàng)造性思維的主要特征：發(fā)散性。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散性主要表現為流暢、變通和獨特。
創(chuàng)造性思維需要綜合運用發(fā)散思維和集中思維，高度發(fā)揮思維的流暢性（短時間內表達出大量的概念）、變通性（隨機應變、觸類旁通、不拘一格）、獨特性（新視角、新觀點）等。

領會：
1、思維的過程：
（1）思維過程的基本操作：分析和綜合。
（2）思維過程的具體表現：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣到同類其它事物的思維過程。

2、思維品質的判斷指標：
思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性。