在人類社會(huì)邁向21 世紀(jì)的進(jìn)程中， 隨著高舉教育大眾化的加快， 大學(xué)生的數(shù)量日益劇增， 然而我國(guó)是人口大國(guó)， 經(jīng)濟(jì)窮國(guó)， 這就使得社會(huì)并不能為每個(gè)大學(xué)生都提供令他們滿意的就業(yè)崗位， 而對(duì)事實(shí)上的供求矛盾， 就要求我們每個(gè)大學(xué)生更新創(chuàng)業(yè)觀念， 抓住就業(yè)機(jī)遇， 在新的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。——點(diǎn)題

　　從中國(guó)經(jīng)濟(jì)形式與大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量的趨勢(shì)來(lái)看， 目前大學(xué)生的市場(chǎng)供求矛盾主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　首先，高的擇業(yè)觀念與工作崗位之間的矛盾， 使大學(xué)生產(chǎn)生高不成低不就的心理受挫感。

　　其次是狹窄的學(xué)科結(jié)構(gòu)， 陳就的專業(yè)知識(shí)， 以新型市場(chǎng)崗位需求不相適應(yīng)所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性失衡。

　　最后， 單一的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與寬口徑厚基礎(chǔ)復(fù)合型人才需求之間的矛盾， 這主要表現(xiàn)為大學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)適應(yīng)社會(huì)而產(chǎn)生的摩擦性失衡。

　　針對(duì)上述三大衡， 我們認(rèn)為， 它產(chǎn)生的原因可以追朔為：

　　1 、大學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度不夠， 任何一個(gè)職業(yè)都是平等的勞動(dòng)職業(yè)， 沒(méi)有高低貴*之分， 只要愛(ài)崗敬業(yè)， 無(wú)私奉獻(xiàn)， 平凡的人也能小中見(jiàn)大， 反之， 即使做了高官也會(huì)腐敗瀆職。

　　2 、學(xué)校的高等教育體制應(yīng)當(dāng)面向市場(chǎng)， 深化改革，分清基礎(chǔ)學(xué)科、綜合學(xué)科和新型尖端學(xué)科， 擬定新的教育大綱， 使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)盡可能以社會(huì)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相一致， 并通過(guò)市場(chǎng)信息監(jiān)督反潰促進(jìn)高校教育體制改革。

　　3 、目前、學(xué)生普遍重單一的專業(yè)學(xué)習(xí)， 輕學(xué)以致用的社會(huì)實(shí)踐， 這與學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性必不可分， 這也是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生擇業(yè)誤區(qū)的原因之一。

　　綜上所述，我認(rèn)為， 作為一名大學(xué)生， 在更新創(chuàng)業(yè)觀念， 抓住就業(yè)機(jī)遇上應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)， 通過(guò)以下思維創(chuàng)新改變自身的就業(yè)理念， 更新知識(shí)結(jié)構(gòu)， 適應(yīng)新的市場(chǎng)需要。以平常心面對(duì)擇業(yè)要求以祖國(guó)需要定位自已的未來(lái)職業(yè)人生， 努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)， 采用專修與選修相結(jié)合， 調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)， 適應(yīng)社會(huì)需求， 主動(dòng)走出象牙成長(zhǎng)空間， 積極參加社會(huì)實(shí)踐， 提升自身的綜合能力， 增強(qiáng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)人生的自信。

　　總之， 解決自身的就業(yè)， 在今后3 年之內(nèi)是各級(jí)政府面臨著的重要任務(wù)， 作為一名大學(xué)生， 應(yīng)當(dāng)積極配合政府?dāng)偝龅木蜆I(yè)型政策， 努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 學(xué)以致用， 在創(chuàng)新就業(yè)觀念中， 抓住就業(yè)機(jī)遇， 實(shí)現(xiàn)身身人身的價(jià)值。