學(xué)習(xí)英語最常遇到的問題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴(yán)重限制。所以詞匯量的多少在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。很多英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為背單詞是件既吃力，又往往成效不高的苦差事。
　　實際上，若能采用適當(dāng)?shù)姆椒�，是可以縮短擴(kuò)大詞匯量所需的時間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量。下面我們就介紹五種單詞記憶法。
　　一、結(jié)合記憶法
　　將比較生疏、不常用的單詞放入一定的語言環(huán)境-句子中，結(jié)合句意來記憶單詞。遇到此單詞時，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。
　　例如：
　　critical adj.
　�、倥�評（性）的，吹毛求疵的
　　I don‘t like people who are too critical about everything.我不喜歡對每件事都太吹毛疵的人。
　�、诰o要的，關(guān)鍵的；危急的 His condition is reported as being 據(jù)報告他的情況非常危急。
　　通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。
　　二、同類記憶法
　　將同類詞匯收集在一起，同時背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或范圍不同的一類詞匯。如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學(xué)校長”；president和chancellor是同義詞，都表示“大專院校校長”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長”，但具體級別不同，所以兩組詞不是同義詞。再如bachelor（學(xué)士）、master（碩士），doctor （博士）三個詞都表示學(xué)位授予的情況，但具體級別不同，所以這三個詞也是一組同類詞匯。這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個詞時，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。
　　三、比較記憶法
　　把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程是一組組，一對對單詞同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。例如： 同義詞admit和confess均表示“承認(rèn)”。但confess，含有“坦白”、“懺悔”的意思，而admit卻無此意。admit除含有“承認(rèn)”之意外，還含有“允許，接納”的意思。 acquire、inquire、require是三個形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。 inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。
　 　四、構(gòu)詞法記憶法
　　通過掌握構(gòu)詞法來記憶單詞。英語主要有三種構(gòu)詞法： 1. 轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如： picture（n.）畫－picture（v.）描繪 water（n.）水-water（v.）澆水 2. 派生，即通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞，例如： happy-unhappy（加前綴）happiness（加后綴） 3. 合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如： wood（木）＋cut（刻）-woodcut（木刻） pea（豌豆）＋nuts（堅果）- peanut（花生）
　　這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。
　 　五、根義記憶法
　　利用根義代替記憶多義，可以解決“沒有生詞”卻老讀不懂的問題。比如要問immediate（ly）是否已記住，回答當(dāng)然是肯定的。那么就請看下面三個 “沒有生詞”的片段： a） The woman immediately behind the car. b） She is my immediate neighbor. c） the immediate cause 若沒有讀懂，那么就請看immediate （ly）根義中間沒有間隔（地） 1）（時間）立刻； 2）（空間）緊挨，通接，緊跟， 3）（關(guān)系）直接這樣，根義在閱讀理解中就起到了以一當(dāng)十的功效。上面三個片段的意思就迎刃而解了。
　　通過這些方法我們就可以很好的把那些看似毫無關(guān)系的單詞組織在一起，以系統(tǒng)的方式來突破單詞壁壘，因此背單詞時我們一定要時時留心觀察，在經(jīng)過一定時間的練習(xí)后，我們就可以很容易找到詞和詞之間的關(guān)系，單詞也可以越背越多。