第一章 教師與教育心理學

第一節(jié) 怎樣才是合格的教師
一、專家型教師
專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務(wù)，富有職業(yè)的敏銳洞察力，其教學效績優(yōu)于一般教師的一類教師。專家教師的一般特征主要有以下兩方面：
1．有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用
2．熟練掌握教學技能
專家教師所熟練掌握的技能主要有：
(1)課時計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性；
(2)教學技能實現(xiàn)程序化、自動化；
(3)教學監(jiān)控能力強；
(4)采用深入的方法針對班級紀律問題制訂計劃；
(5)關(guān)于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。
二、從新教師到專家型教師
(一)影響教師成長的因素
Glatthorn認為，影響教師成長的因素主要有：個人因素、環(huán)境因素和系統(tǒng)過程。
(二)教師成長的階段
福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的重點問題和他們的需要，將教師成長劃分為3個階段：
1．關(guān)注生存階段；
2．關(guān)注情景階段；
3．關(guān)注學生階段。
(三)教師成長的基本途徑
1．教研組的教學研究活動；
2．微型教學訓(xùn)練；
3．教學決策訓(xùn)練；
4．反思教學經(jīng)驗；
5．教師參與研究。

第二節(jié) 教育心理學對教師的作用
一、教育心理學的研究對象和性質(zhì)
教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它研究學生在學習活為中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律。
二、教育心理學的研究內(nèi)容
(一)學習與教學的要素
主要構(gòu)成有：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等。
(二)學習與教學的過程
主要包括有：學習過程、教學過程、評價／反思過程。
三、教育心理學研究的實踐意義
1．為教育教學實踐提供科學的理論指導(dǎo)；
2．幫助教師解決實際的課堂問題；
3．提供各種研究方法和角度。
四、教育心理學的研究方法
教育心理學研究主要采用的研究方法有三種：實驗研究、描述性研究、相關(guān)研究。

第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況
一、教育心理學的制度
18世紀末到l9世紀，近代資產(chǎn)階級教育思想家都非常重視在教育中運用心理學，并把心理學作為教育理論的基礎(chǔ)。
另一方面，19世紀下半葉，隨著自然科學的發(fā)展，許多原來從事物理、數(shù)學、生物等科學研究的科學家把自然科學的實驗法引人心理學，使心理學得以擺脫哲學，成為一門能采用自然科學實驗方法進行研究的學科。
對教育心理學的創(chuàng)建有突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他在1905年著書《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”來命名的專著，也是世界上公認的最早的、比較科學、系統(tǒng)的教育心理學專著。它奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的體系也由此而開始確立。
二、教育心理學的發(fā)展
20世紀20年代到50年代是教育心理學的發(fā)展時期。
1924年，廖世承應(yīng)師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學》教科書。
三、走向成熟的教育心理學
20世紀60年代以后，隨著人本主義心理學和認知心理學的逐步興起及影響，活躍了教育
心理學的研究，西方教育心理學也進入到了理論建設(shè)時期。一些心理學家重新開始重視人性，
關(guān)注人類的課堂學習研究；注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務(wù)。