第二章 中學(xué)教育學(xué)心理發(fā)展與教育

第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的含義
所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：
1．連續(xù)性與階段性；2．定向性與順序性；3．不平衡性；4．差異性。
二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(一)心理發(fā)展階段的劃分
個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。
1．乳兒期(0～1歲)；
2．嬰兒期(1～3歲)；
3．幼兒期(3～6、7歲)；
4．童年期(6、7歲～11、12歲)；
5．少年期(11、12歲～l4、15歲)；
6．青年期(14、15歲～25歲)．
7．成年期(25～65歲)；
8．老年期(65歲以后)。
(二)青少年的主要心理特征
1．少年期
又稱學(xué)齡中期。這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。性格少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性：自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈。
2．青年初期
此時(shí)是個(gè)體在生理上、心理上和社會卜-向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
這時(shí)，與人生觀相聯(lián)系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的發(fā)展。且能比較客觀地看待自我，明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我。但是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定自我否定常發(fā)生沖突。

第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀
瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：
（一）感知運(yùn)動階段（0~2歲）
(二)前運(yùn)算階段(2～7歲)
這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：
1．單維思維(即思維的片面性)；2．思維的不可逆性；3．自我中心。
(三)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征：
1．多維思維；2思維的可逆性；3．去自我中心；4．具體邏輯推理。
(四)形式運(yùn)算喻段(11～15歲)
二、維果斯基論認(rèn)知發(fā)展
維果斯基認(rèn)為．在個(gè)體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機(jī)能：低級的心理機(jī)能和高級的心理機(jī)能，他提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。
維果斯基認(rèn)為．學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法
在皮亞杰看來學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教
學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促使他們向
更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。
(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃��?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。
只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。

第三節(jié) 中學(xué)生人格的發(fā)展
一、人格的含義
人格，又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
二、埃里克森的人格發(fā)展理論
1．嬰兒期：基本信任感對基本不信任感(0歲～l歲)；
2．幼兒期：自主感對羞恥感與懷疑(1歲～3歲)；
3．兒童早期：主動感對內(nèi)疚感(3歲～6歲)；
4．兒童晚期：勤奮感對自卑感(6歲～l2歲)；
5．青少年期：自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。
其他三個(gè)階段分別是：親密感對孤獨(dú)感(成年早期)；繁殖感對停滯感(成年中期)；自我整合對絕望感(成年晚期)
三、影響人格發(fā)展的社會化因素
1．家靡教養(yǎng)模式；2．學(xué)校教育；3．同輩群體。
四、健康人格的建構(gòu)
1．重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)；
2．幫助青少年進(jìn)行積極的自我評價(jià)，獲得自尊感；
3．建立良好的人際交往環(huán)境；
4．引導(dǎo)青少年正確對待挫折；
5．引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。