上培訓(xùn)班，還是家庭制造

    制造雙語寶寶，很多父母寄希望于各種培訓(xùn)班，但課堂學(xué)習(xí)并不是達(dá)到雙語
的惟一途徑。有研究者指出，正式的課堂外語學(xué)習(xí)應(yīng)該在孩子8 歲以后。8 歲以
前，非正式的、生活化的、游戲式的環(huán)境對(duì)孩子更適合。尤其需要在家庭中維持
某種溝通模式，給孩子提供一個(gè)強(qiáng)有力的語言堡壘。

    什么樣的模式最好呢？

    根據(jù)以往對(duì)雙語家庭的研究，專家最推崇的方式是“One Parent， One Language
（父母各使用一種語言）”的方式。父母分別用自己熟練掌握的一種語言和孩子
交談，孩子就會(huì)自然習(xí)得兩種語言，同時(shí)有效防止孩子由于聽到兩種語言帶來的
混淆。在這種方式中，使用弱勢(shì)語言的一方父母需要在孩子的成長過程中盡量多
地和孩子溝通。而除了“One Parent， One Language ”之外，還有很多種模式
可以選擇。

    1.維持一個(gè)語言的“孤島”，在家庭內(nèi)部一致使用社會(huì)主流語言外的一種語
言。

    2.約定首先發(fā)起談話的人確定使用的語言，其他人必須使用同樣語言回應(yīng)。

    3.平時(shí)使用一種語言，周末和假期使用另一種語言。

    4.通過維持固定的講故事、看電視、和親戚交往的時(shí)間來維持弱勢(shì)的語言。

    5.父母用自己的母語和孩子交流，但容許孩子用自己喜歡的語言（往往是社
會(huì)主流語言）回答。這種情況下孩子往往會(huì)形成“接受型雙語（能聽懂不能說）”。

    只要父母持續(xù)給孩子提供雙語環(huán)境，當(dāng)條件適合時(shí)，孩子的弱勢(shì)語言可以很
快達(dá)到流利的水平。

    實(shí)用策略：

    1.對(duì)于特定語言條件下的家庭，如何選擇語言模式并沒有什么一定的規(guī)則，
這就需要父母根據(jù)家庭的實(shí)際情況來確定。重要的是一定要有某種模式存在。

    2.有的父母用和孩子一起背單詞、學(xué)教程等非常正規(guī)的方式教孩子學(xué)外語，
很辛苦，不如每天安排固定的故事時(shí)間，和孩子一起讀一些生動(dòng)有趣的外語兒童
書。目前市面上已經(jīng)有一些引進(jìn)版本的雙語圖書，比如米菲系列，天線寶寶系列，
適合低齡幼兒童閱讀。

    3.如果讓孩子觀看英文節(jié)目/ 音像制品時(shí)，父母最好和孩子一起觀看，一起
討論。單看電視而沒有交流對(duì)孩子的語言能力促進(jìn)不大。

    4.在講一種語言時(shí)，最好提供單一的語言環(huán)境。不宜采取翻譯的方式，比如
要求孩子背兩種語言詞匯夾雜對(duì)照的兒歌，或者所有的話都用另一種語言解釋。

    我的外語不夠地道怎么辦？

    很多父母都希望孩子能從小學(xué)一種外語，不過最大的擔(dān)心是，怕自己不夠完
美的外語，不能教好孩子。

    由于父母的外語不夠地道而給孩子造成不良影響的例子在文獻(xiàn)中還未看到。

    但是相反的例子卻有，就是孩子能夠青出于藍(lán)，把一種語言用得比父母還好。

    在國外曾經(jīng)有過這樣的測(cè)驗(yàn)，比如一對(duì)啞語運(yùn)用得不很標(biāo)準(zhǔn)的聾啞夫妻，他
們的孩子的啞語水平居然比他們明顯地好（雖然孩子只從他們這里接觸啞語）。

    而對(duì)歷史上的殖民地區(qū)的語言研究還發(fā)現(xiàn)，第二代受殖民影響的土著會(huì)具有
比第一代土著更高的語言水平。研究人員認(rèn)為，這種現(xiàn)象是因?yàn)楹⒆犹焐�具有�?br /> 種能“發(fā)現(xiàn)”語言規(guī)律的能力。