在書面評(píng)價(jià)中，也包括學(xué)生需要改進(jìn)的領(lǐng)域。把學(xué)生的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來
評(píng)價(jià)，容易被學(xué)生接受，如在下面這個(gè)評(píng)語中：

    五年級(jí)中，L 同學(xué)的作文最有趣。她總是寫得很長，而且有較強(qiáng)的表達(dá)能力。

    L 同學(xué)是位熱心的讀者，她的詞匯量豐富，寫作顯得成熟，達(dá)到了高年級(jí)學(xué)
生的水平。然而，有時(shí)候，當(dāng)我認(rèn)不出作業(yè)本上某個(gè)單詞時(shí)，我很沮喪。我希望
L 同學(xué)在下一年寫出更加簡練優(yōu)美的文章，我以及全班同學(xué)就能欣賞到更多你的
精彩作品了。（引自《華德福教育的奧秘——我所親歷的華德福教育與教學(xué)》，
杰克丒帕特拉什著，盧泰之譯）

    其次，由于華德福學(xué)校不用課本，某種意義上，他們的作業(yè)本就是他們的課
本。一年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)、語文在一個(gè)大本上，隨著年齡增加，作業(yè)本開始分科目，
如歷史、地理、植物等，到了七、八年級(jí)，還有科學(xué)本，上面畫著實(shí)驗(yàn)裝置彩圖，
寫著實(shí)驗(yàn)步驟。一個(gè)學(xué)習(xí)單元或一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，老師檢查并給予評(píng)價(jià)。這樣的
作業(yè)本替代了考試卷，父母通過作業(yè)本就能了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。

    其三，沒有作業(yè)本的科目，如音樂，至少每學(xué)年舉行一次班級(jí)音樂演奏會(huì)。

    我聽過五年級(jí)一班的音樂匯報(bào)演出，很多家長來參加，節(jié)目有合唱、豎笛合
奏，有小提琴、吉他、獨(dú)唱。一個(gè)女孩從來沒有彈過吉他，僅僅用了一天的時(shí)間
學(xué)了一首簡單的吉他曲，就敢于上臺(tái)演出，學(xué)生們展現(xiàn)出的自信和自如的精神面
貌，以及對(duì)音樂的喜歡，使我深受感動(dòng)。

    回想女兒每學(xué)期的成績報(bào)告單上都有音樂等級(jí)分?jǐn)?shù)，但我從來不知道她究竟
學(xué)到了什么，成績單上的優(yōu)、良、及格只是抽象的符號(hào)，作為家長不知道真實(shí)的
情況，抽象的符號(hào)代表的是相對(duì)教學(xué)大綱要求達(dá)到的程度。而學(xué)生音樂會(huì)讓我感
受到另一種形式的考試，孩子站在臺(tái)上演出音樂節(jié)目，家長能真切地了解到自己
孩子的音樂成績，這個(gè)成績不是用于橫向比較，誰最好誰最差，也不是和標(biāo)準(zhǔn)相
比，而是用于觀察每個(gè)孩子在這一年中相對(duì)自己的進(jìn)步，還能看到孩子在集體中
的音樂表現(xiàn)，如他或她是怎樣和同學(xué)合作的。

    無論走進(jìn)哪個(gè)華德福教室，總會(huì)看到墻上貼著的許多學(xué)生畫，低年級(jí)學(xué)生家
長每天接送孩子上學(xué)，可以走進(jìn)教室看畫，高年級(jí)的學(xué)生，每次家長會(huì)的時(shí)候，
家長可以看到在整個(gè)班級(jí)中自己孩子的畫。這比起用抽象的符號(hào)來表示繪畫成績，
遠(yuǎn)為形象、生動(dòng)、具體。

    語文學(xué)習(xí)的記錄除了上面提到的作業(yè)本外，還有詩歌朗誦、復(fù)述故事和戲劇
表演。低年級(jí)學(xué)生在班級(jí)背誦詩歌、復(fù)述故事。華德福教育十分重視口語表達(dá)能
力，他們認(rèn)為人類先有口頭語言，后有書寫文字，對(duì)于10歲前的孩子，口語表達(dá)
很重要。從四年級(jí)開始到八年級(jí)，全班每學(xué)年排演一部話劇，并在全校公開演出，
請家長觀看，這不僅對(duì)學(xué)生是一場考試，對(duì)老師也是一種壓力。我在愛默生學(xué)院
學(xué)習(xí)了五個(gè)學(xué)期，幾乎沒有用筆考試過，最常見的考試是匯報(bào)演出，一想到在眾
目睽睽之下登臺(tái)演出，無論怎么偷懶都不行，觀眾席中有來自全校的同學(xué)，如果
馬馬虎虎，有損自己在別人心目中的形象。這樣的“考試”，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地
要表現(xiàn)得最好。